对课程“行为目标”取向的历史考察与现实思考.pdfVIP

科技信息 。高校讲trio SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION 2008年 第3期 对课程“行为目标取向的历史考察与现实思考 胡菲菲 (华东师范大学教育学系 中国 上海 200062) 【摘 要】课程目标的“行为目标”取向是随着课程领域科学化和独立而产生并逐步发展、完善起来的，其中泰勒的理论影响深远。对于长期 以来在课程目标的研究方面极度缺乏的我国课程理论来说．行为目标的意义更加突出。 【关键词】课程；“行为目标”；泰勒 课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化， 由学科专家撰写，并主要反映他们的观点。”在这个目标确立的来源 因此．任何课程与教学目标总有一定的价值取向。课程目标的“行为目 上．泰勒要求学科专家站在学科的立场．从更广阔的教育视野出发提 标”取向是随着课程领域科学化和独立而产生并逐步发展、完善起来 出教育目标。 的．主要流行于20世纪初至20世纪60年代末、70年代初这段时期， 泰勒指出，通过对上述三个教育目标的来源的分析，可以获得大 泰勒在他的《课程与教学的基本原理》一书中对这一理念做了重要的 量的有关教育目标的资料。但是．“学校指向的目标应该是少量的，而 阐述和发展。 不应该太多，因为达到教育目标需要时间，也就是说，改变人的行为方 “行为目标”(behavioral objectives)是以具体的、可操作的行为的 式需要时间”。这样，为制定恰当的教育目标，就需要对所获得的有关 形式陈述的课程与教学目标．它指明课程与教学过程结束后学生身上 教育目标的资料进行两次筛选：(1)哲学的筛选。泰勒认为，“教育哲学 所发生的行为变化。其心理学基础是行为主义心理学，“行为目标”取 的陈述实质上是试图界定良好的生活和良好的社会的性质，教育哲学 向在实质上是受“技术理性”支配的，体现了西方现代实证主义科学 的一部分是要规划一种令人满意的和有效的生活所必须的价值。”这 观。其基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性。用泰勒的话说， 种教育哲学可以检验所建议的每一项教育目标．并且使人注意到该教 “行为目标”的作用，是“有助于选择学习经验和指导教学”。 育目标是否与所持的哲学观中的一个或多个要点相一致，那些与所持 一 、 对课程“行为目标”的历史考察 的哲学观相一致的目标就被确认为重要的目标。(2)心理学的筛选。泰 (一)早期观点 勒认为，“教育目标即教育目的，是经学习而获得的结果。除非这些目 “行为目标”在课程与教学领域中的确立始于课程开发科学化的 的与学习的内部条件是一致的，否则它们作为教育目标是毫无价值 早期倡导者博比特和查特斯。博比特认为，20世纪已经进入到了科学 的”。有效地应用这一纬度，可以预料到，课程研制赋予的学习任务可 的时代，而“科学的时代要求精确性和具体性”，因此，课程目标必须具 能在教育心理学方面和人的发展方面得到适当的训练。 体化、标准化。博比特的主要贡献在于明确提出了课程目标的来源问 泰勒在其后强调，在课程目标确定以后．要用一种最有助于学习 题。他在1918年出版的《课程》中深刻指出：“我们不知道，我们首先应 内容和指导教学过程的方式来陈述目标。他认为陈述目标最有效的形 该根据对社会生活需要的研究来确定目标。我们以为教育仅仅是由教 式．是“既指出要使学生养成的那种行为．又说明这种行为能在其中运 一 些熟悉的学科组成的。我们还没有认识到，教育实质上是一种展开 用的生活领域或内容。”这样．目标实际上包括“行为”和“内容”两个方 人们潜在能力的过程，它同社会条件有特殊的联系。我们还没有认识 面，这可以说是泰勒对“行为目标”的一大贡献，这种主张被后人所继 到，在这种展开过程中，所有有效的工具或经验，都是正确的工具和经 承。此外，泰勒还克服了博比特和查特斯把课程与教学目标无限具体 验；任何无效的东西，无论它历史多么悠久、如何广泛的被使用，都是 化的局限，主张应该在课程目标的概括化与具体化之间找到一个 错误的。”在他看来．教育是为学生将来的成人生活做准备，因此．课程 “度”，应关注学生学会一般的行为方式，他指出，“目标应该是清楚的， 目标应来自广泛的人类经验和现有