浅谈中学物理教学中如何培养学生阅读能力.doc

浅谈中学物理教学中如何培养学生阅读能力摘 要： 初中物理启蒙教学是学生步入物理大门的第一步，特别在于调动学生学习的自觉性，提高学生学习兴趣和自觉获取知识的能力，培养以“物”思“理”的能力，其重心又是从培养学生阅读能力入手，养成独立思考，自觉探究的习惯，可以说是中学物理教学成功的一半，充分发挥了课本的作用。 关键词： 物理； 兴趣； 阅读能力 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）01-0190-01 物理学是一门以实验、观察为基础的学科，教师的教学以培养学生的实验能力、观察能力为主，学生的学习也只重视物理现象的观察，注重公式、定律的“死记硬背”，学生对物理知识的理解不够深刻，对教材的阅读出现“读不惯”、“读不细”、“读不懂”、“读不实”等现象，久而久之，学生就不能仔细观察、分析，不能透过现象揭示本质和规律，对物理?念、定律的掌握和理解，往往是一知半解，支离破碎，做作业和回答问题时，又说不清楚，抓不住要害。其实物理教学阅读好课本内容也是提高学生学习质量的重要因素之一，是发展学生智力的重要环节，有利于学生比较系统全面地掌握物理知识，在学习上变被动为主动，利于激发学生学习的主动性，积极性，趣味性，提高学生自觉获取知识的能力。因此，在中学物理教学中采取多种多样的方法和形式，培养学生阅读能力十分重要。 在多年的中学物理教学实践中，我试探着从以下几方面对学生的阅读能力进行培养，收到了较好的效果。 一、引导学生质疑式阅读 疑问是思维的动力。教师在指导学生读书之前，要认真专研教本，发掘教本的潜在因素，精心设计问题，即使学生一看就懂的内容，也有从多角度提出问题，只要创造各种情景，让学生处于愤悱状态，才能激起他们的求知欲望，从而自觉地、主动地到教本中去寻找答案。 激疑方式很多，可以从日常生活现象和旧知识出发提出问题；也可以用小故事激疑；还可以通过试验观察产生疑问。 如在引入“功”的概念时，我用下面小故事激疑：“从前，有一位青年，提一包沉重的物品，沿着平直的大道，走了五千米，送给城里的朋友，他的朋友接到后，说他用了力，但没有做功，他很不服气。”现在请你们阅读课本第P15页内容后给他们当裁判。由于产生了悬念，学生读书时能对有关文字进行仔细推敲。这样，学生对功的两个因素记得非常牢固，对功的概念有明确的认识。 总之，教师质疑，学生带着疑问阅读，思考质疑，这是质疑的三部曲。 二、启发学生针对性阅读 学生在学习过程中会遇到一些困难，当他们有惑待解，有难需排时，教师最好不要越俎代庖，急于解答学生的问题，而要不失时机地启发学生针对问题，阅读有关教材或其他书籍，让学生解惑排难，使他们享受成功的喜悦，提高阅读的自信心和自觉性。 如学习“机械效率”一节后，学生对“总功和动力功”、“有用功和阻力功”的关系不清楚，教师应指导学生认真阅读教材中“功的原理”和“机械效率”对这几个概念所下的定义的叙述，并进行比较，从而使学生认识到概念的统一性，明确功的原理仅是机械效率的一种特例，是一种理想状态。 三、培养学生比较式阅读 初中物理有很多相近知识，学生容易混淆。如惯性和惯性定律，压力和压强、蒸发和沸腾、温度和热量等等，对这些相近知识要求学生认真阅读有关内容，仔细推敲，列表进行比较，从本质上分析出他们的区别和联系，这样不但使学生加深了对基础知识的理解，同时又培养了学生通过阅读揭示事物本质和规律的能力。 四、培养学生概括式阅读 教本中的知识是比较零碎或分散的，这不利于学生理解和记忆。我们应指导学生通过阅读，将知识由点串线，由线织面。这样不仅使知识条理化、系统化，还可以培养学生的归纳能力、概括能力。 如学完“物体的沉浮条件”后，要求学生按受力情况进行系统归纳，列出下表： 五、激发学生创造式阅读 新的时代需要大批创造性的人才，因而在指导学生进行阅读时，还要让学生不盲目地迷信书本，并敢于大胆设想，敢于提出问题，即能进行创造性阅读。如学完“能的转化和守恒定律”后，一位同学问：用做功的方式使冰溶解，其温度不变，即热能不变，那么，这时能量是否守恒？我没有立即回答，而要他阅读“气体、液体和固体的分子结构”一节后的一段，以及苏科版九年级物理（上册）对“动能和势能”所下定义。经过思考，他终于明白“热能”不仅指分子动能，分子之间还有其它能，从而对能量守恒定律加深了理解，并对分子势能有了初步认识。 教学中通过运用多种方法对学生阅读能力进行培养，能充分发挥课本的作用，学生对物理概念和定律的理解也较为全面和深刻，同时提高了学生解答问题的能力，更重要的是使他们掌握了正确的学习物理的方法，提高了学生学习物理的兴趣，培养了学生的发散思维能力、概括归纳能