行为导向教学法在继电保护课程教学中应用.doc

行为导向教学法在继电保护课程教学中应用摘 要： 《继电保护》课程是高职发电厂及电力系统专业一门重要的专业课，同时也是一门实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。强调以职业活动为导向,以人的发展为本位的“行为导向教学法”将会较好的实现这些教学要求。本文分析了行为导向教学法的起源、特点，并结合实例阐述了行为导向教学的实施过程以及在《继电保护》课程教学中应注意的问题。 关键词： 行为导向教学法； 职业能力； 实施过程； 教学设计 中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）08-0089-02 一、行动导向教学法的起源 行动导向教学法起源于行动导向学习理论，而行动导向学习理论起源于改革教育学派的学习理论，它与认知学习有紧密的联系，都是探讨认知结构与个体活动间的关系。不同的是，行动导向以人为本，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈，关键是学习者的主动性的自我负责。学习不再是外部控制，而是一个自我控制的过程。在现代职业教学中，行动导向学习的目标是获得职业能力，包括在工作中非常重要的关键能力。 在行动导向理论中，学习者能够自己设定目标，是有意识的行为，学习者能够在那个多种可能性中选择行动方式，能够对可能的行动后果进行预测，通过有计划的行动，有意识地、有目标地学习。 行动导向学习的核心是有目的地扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责。即学习者在很大程度上对学习过程进行自我管理。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈，即学习评价。评价的重点是获取加工信息和解决问题的方法，包括自我评价和外部评价。 行为导向学习理论将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学习者个体活动和学习过程与适合外界要求的行动空间结合起来，扩展学习者的行动空间，提高个体行动上的角色能力，对创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用。 行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同。但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。 二、行为导向教学特点 行为导向教学是指由师生共同确定的行动产品来引到教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。行为导向教学法一般采用跨科学的综合课程模式，不强调知识学科的系统性，重视“案例”和解决问题以及学生自我管理式学习。 现代职业教育将发展职业行动能力作为培养目标，要实现这一目标，必须在教学模式与方法上进行根本改革，即通过研究和开发的认识思维体系方式，在自我控制和合作式的学习环境中，构建能解决问题的方案。 行为导向教学的主要特点有： 1.行为导向教学是从学生综合职业能力的形成这一目标出发，实现学生自主学习和探索。 2. 行为导向教学是以“工作任务”为载体，实现知识与实践的统一。 3. 教学组织形式以学生为中心。教师的作用变为教学的引到者、学习辅导和主持人。 4. 倡导学生参与“教”与“学”的全过程，具有激励学生热情的作用和激发学生内在学习动机的功能。 5. 具有针对性强、效率高的特点。以学习任务为载体，引导学生自主学习和探索。 6. 可以发挥每个学生主体作用，使每个学生成为积极参加者，大胆地展示个人才华和发表各自的见解。 7. 具有团队合作的精神。在发挥参与性与建立自信心特点的同时，团队或小组的自豪感及胜利的喜悦使内聚力得以加强。 8. 创造了一种培养组织能力的环境，学生的团队活动和教师的组织学习都突出了一种“以学为本，所学论教”的原则。 行动导向教学法，教师可以根据实际情况制定促进学生综合能力发展的教学内容并自由组织教学，是基于工作过程的教学方法。 三、行为导向教学的教学方法 目前，遵循行为导向教学法的思想而发展的教学方法有下列几种： （一）项目教学方法。项目教学将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。 项目教学方法是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为，这种方法犹如一个完整的单元项目，学生通过一种较完整的过程，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。 （二）模拟教学方