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试析电大形成性考核环节及其落实摘要：形成性考核是电大开放教育质量保障的主要措施之一，只有改革目前的考核体制和调整成绩比例，建立有效的考核制度，才能达到在导学中管理，在服务中检查，在考核中督导的目的，从而保证学习环节的落实和教学质量的不断提升。 关键词：形成性考核；开放教育；考核环节 中图分类号：G647　文献标识码：A　文章编号：1009-8631(2010)05-0100-02 形成性考核是开放教育试点教学工作中对学生学习某一门课程的全过程进行评价、监控、考核的主要措施。是整个开放教育教学过程中“落实过程”的一个中心环节。本文分析了形成性考核中存在的主要问题，并提出其改进的设想，旨在进一步加强对形成性考核的管理和落实，使开放教育的教学质量得到保障。 一、形成性考核的特征 形成性考核来源于传统教学中教师对学生进行的阶段性的考核，目的在于及时了解学生掌握知识、技能的状况，以便及时调整教学方式或因材施教。在开放教育试点工作开展以来，形成性考核既继承了传统教育中形成性评价的功能。又赋予了新的功能，使得形成性考核具有了特殊的价值取向。主要表现在： 第一，形成性考核是对学生学习内容和学习行为的双重考核。基层电大对形成性考核的内容。一是学生自主学习计划的制订和学习态度；二是完成形成性考核作业册的质量和对教学重点内容的各类测验；三是参加面授辅导的到课情况及效果；四是参加网上学习及小组学习的情况；五是参加教学实验和实践活动及运用所学知识解决实际问题的能力。这样的考核内容改变了传统的单一成绩评定，把学习内容和学习过程有机结合。成为对学生学习过程的全面监督、评价。 第二，形成性考核的结果在所学课程综合成绩中占一定比例，达不到要求者，不得参加期末考试。这样的规定，使得学生在一定程度上注重了形成性考核中作业部分的认真完成，对学生掌握学科知识起到积极的作用。 第三，形成性考核成绩评定者的多元化。传统教学中。成绩评定一般是由任课老师独立来完成的。开放教育中，由于赋予形成性考核更多的内容，成绩评定一般由任课教师负责形成性考核册、学生参加面授辅导、网上学习等方面的评定；专业主任(班主任)负责学生的学习态度、自主学习计划及参加小组学习情况等集中性的教学活动的评定；试点单位的教务管理机构、督导机构、网络管理人员和学生不同程度的参与到形成性考核的成绩评定中来。这种评定者的多元化现象，使得在形成性考核过程中，各种类型的考核互相独立、互相监督、相互牵制，更为真实地反映了学生自主学习的实际情况。 第四。形成性考核成绩的评定。是对学生学习一门课程的全过程考核。由内容来看，从学生入学后每个学期的开始就要在老师的指导下制订自主学习计划，按时交作业，参加必要的集体学习活动，到最后的集中实践环节等几乎涵盖了学习一门课程的全过程，因此形成性考核是一个连续的考核过程，也是全程性的考核。这标志着开放教育条件下的学生自主学习，是在试点单位的教师、管理人员、技术人员的指导、引导、管理、支持服务下完成的。体现了电大的培养目标和成人学习的特点。 二、形成性考核中存在的问题 (一)成绩评定中的比例分配不合理 根据中央电大有关文件规定。形成性考核在课程总成绩中所占的比例大都在20―30％(个别课程高一些)，形成性考核中的70％Y，被作业部分占去，整个学习过程中其它考核只占综合成绩的5％，按百分制计算只占5分。这无疑使学生、教师产生一种重考试、作业，轻其它教学过程的认识。实践中尽管试点单位订制度、想办法加强其他教学环节，可是显得力不从心。学生认为，只要把作业做了，期末考试能及格。其它环节的学习活动参与与否无关紧要。所以，目前的这种成绩比例与开放教育“重在过程”的理念是不相适应的。 (二)对全过程、全方位的考核认识不足 不少试点单位只是将其停留在作业的批改上，而对学生学习过程的监督、检查落实不到位。就作业本身而言，学生从网上下载答案、抄袭别人的作业、请家人代做作业的现象也屡有发生，其目的就是想方设法谋取作业部分的高分数，一学期的5次作业教师难以分次批改，往往是一次性交送，失去了作业在师生之间的反馈功能。 (三)不少教学环节难以落实 对照中央电大和省级电大对教学过程的要求，教学过程的落实存在不少的遗憾。如试点单位组织的面授辅导课，到课率却不如人意；学生网上学习的习惯、能力一时难以形成和提高，网络资源利用率不高：学习小组开展活动的次数比较少等等，这些现象无论从开放教育教学试点工作的本身，还是从教育成本的核算，让人有一种得不偿失之感。 三、形成性考核机制的建立 电大以“三网”和“从中央到地方都有完善的办学实体”的优势在我国远程教育中独树一帜，因此要发挥这种优势。根据目前的现状，要建立完善的考核机制，