例谈解题反思的重要性.pdfVIP

· l6· 中学教研 (数学) 2008年第1期 两点关于 ： 竽对称，所以函数关于，( )：下a+b珂~杯-(如 b)]可看作由，(一 )的图像向右平移b个单位而得到(如 图3所示)，所以Y=，(o+ )与Y=，(b— )的对称轴应为 图2)． AB的中垂线 = ． 建议 2个函数的对称问题用“平移”来理解和记忆． 只删 l a鱼脑l 这种分别由特殊情况出发，找出其对称轴的思维过程， 、 ． ， 是一种合情推理，当然不能作为结论1、结论2的逻辑证明， 6 ． a,0l o 0l 但在已作出逻辑证明的基础上，作为一种促进理解、增强记 _ ^ 忆的手段，却也未尝不可． 图2 图3 参 考 文 献 (2)2个函数Y=，(o+ )与Y：，(b— )．因为Y：，( ) 与Y=，(一x)Y~TY轴对称 o+ )的图像可看作由，( ) [1] 刘家桂．容易混淆的两种“对称”[J]．数学教学， 的图像向左平移。个单位而得到，，(一 +b)=，[一( 一 2000(2)：33—34． 例 谈 解 题 反 思 的 重 要 性 ●郭海英 (浙江金华市南苑中学 321017) 著名数学家波利亚在《怎样解题》中将数学解题划分 的直线的交点可能在三角形内部，也可能在三角形外部，或 为4个阶段：弄清问题——拟定计划——实现计划——回 某一顶点上，于是得出正确的解为30。或150。．通过对此题 顾．这个过程中的“回顾”就是解题反思，是对整个解题活 的进一步反思，学生又发现了三角形的外心(即3边垂直平 动的深层次思考，是再发现、再创造的过程．但是在平常的 分线的交点)也有3种可能位置．当然从另一角度来说，也 课堂教学中，往往会忽视解题的反思：譬如，命题的意图是 考查了学生在解题过程中是否会用分类思想． 什么?习题中涉及到哪些知识点，用到哪些思想方法和规 例2 如图2，在边长为4的正方形ABCD中， 是AB 律技巧，解答结果是否符合实际?求解论证过程是否完整 的中点，P是对角线AC上的动点，求PB+PE的最小值． 严密?有无其他方法，哪一种更简捷?解题中是否出现了 分析 连结PD，则易证△PBC △PDC，从而PB= 失误等等，这些都是在解题之后应深入思考的问题，为了提 PD，所以 高学生的解题能力，必须转变就题论题观，重视解题后的反 PB+PE=PD+PE． 思．培养学生的反思意识、反思习惯，真正发挥习题对学生 显然，PD+P 的最小值为DE的长，解得DE=2 ． 能力的培养作用．下面笔者结合平时的教学实践，就如何进 解题后，引导学生反思习题的本质：考查的主要知识点 行解题反思谈几点看法． 和思想方法．抓住题目的核心模型：在已知直线上确定一 1 反思命题的本质 点，使它到直线同侧2个已知点的