大学英语写作教学重在“过程”.pdfVIP

第6卷第4期 辽宁医学院学报 (社会科学版) Vol-6No．4 2008年11月 JournalofLiaoningMedicMUniversity(SocialScienceEdition) Nov．，2008 大学英语写作教学重在 “过程” 高 艳 (辽宁工程技术大学，辽宁阜新 123000) 【摘 要】针对英语写作教学长期面临的问题，本文阐述了在写作教学中应改进主要表现为学生单独写作、教师单独评 写这样一种单向交流的成果写作教学模式，而是应把过程写作法与成果写作法相结合，视写作为社会交际活动，注重写作过 程，发挥学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控的主观能动作用，以提高学生的写作能力。 【关键词】大学英语；写作教学；写作过程 【中图分类号】H319．6 【文献标识码】A 【文章编号】1674—0416(2008)04—0104—03 长期以来，写作一直是我国大学英语教学十分 的英语表达能力等因素的前提下，布置作文任务， 薄弱的环节，教师为提高学生的写作水平花费了不 或让学生写同一命题的作文，或结合精读课写一篇 少时间和心血，但收效甚微。学生的写作能力差， 文章，或提供读物让学生写读后感。教师提供读 显然不能适应2l世纪国家对复合型人才培养的需 物，学生还可以进行模仿，但读物不宜太长、太 要。这种现状很大程度上与长期处于垄断地位的 难，以文字简单、内容有趣为佳。总之，理想的作 “成果教学法”有关——这种教学法根据写作的最 文任务要能够刺激学生，使之有话可说，能写比较 终成品来判断写作的得失成败，主要表现为学生单 长的文章，其英语写作能力得以充分形成。其次， 独写作、教师单独评改这样一种 “单向”交流的 带领学生完成挖掘题材的任务，帮助他们筛选题 模式，教师的 “评语”可以一笔定乾坤，而学生 材、确定体裁。例如： (1)从各种媒体 (书籍、 的 “佳作”一劳永逸。学生在整个写作过程中极 杂志、报纸、因特网等)引用参考资料； (2)有 为被动，从而缺乏写作动机和真正的交际目的，所 关引用或介绍参考资料的词语，如， “认为、相 以，即使经过一段时间的训练，学生仍然感到难以 信、提出、指出”等； (3)段的构成方法及其练 掌握写作的奥妙，想写出优秀的习作却不知从何着 习；(4)段落之间的转换方法和作文常用的连接 手。藤春红曾经指出， “国内在英文教学上过分强 词语；(5)变换措辞 (Paraphrasing)，避免文章中 调了语法结构，而忽视了写作的整体训练”，从而 语言的重复使用。同义、近义词语的替换练习，相 “使学生走向写作上的歧途”。因此，应该 “加强 对应的不同语言形式的转换练习，教师不要一次性 写作过程的训练”。笔者认为，在写作教学中应把 地把它们逐条讲解给学生，应在各篇作文的写作过 “过程写作法”与 “成果写作法”结合起来，提高 程中分开介绍、分开练习，才能学以致用。同时， 学生的写作能力。 随着教学的深人，要帮助学生整理写作知识和技 巧，形成系统。不同的技巧之间存在着差别，但它 一 、 构思：“过程写作法”的准备阶段 们却有一个共同的特点：写出不断涌入大脑意识中 这一阶段学生在落笔之前要做好各项准备工 的所有的东西，有助于学生回忆起与题 目相关的潜 作，包括阅读各种资料、收集信息、确定主题、列 伏在意识中的信息。教师针对写作主题引导学生说 提纲、打腹稿等。首先，教师在考虑学生的背景知 出或想出与之相关的词语，因为专门词语的缺乏常 识、感兴趣的话题、正在学习的