高中生物学探究性教学中的实例应用模式.pdfVIP

2008年第4期(第14卷) 科学栽育Science Education -6l· 高中生物学探究性教学中的实例应用模式 谢志飞 (湖北省洪湖市第一中学 4332oo) 《基础教育课程改革纲要》弱确指出：“改革课程 用的形式不同，有两种模式：一种是用具体的现象来说 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡 明抽象的概念，笔者称之为“以具体嗡插象”；另一种是 学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生收集和 用其他学科已经熟知的形象来类线、解释抽象的生物 处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题解决问题 过程，笔者称之为“以彼学科喻此学科”。下预将结合 的能力以及交流与合作的能力。” 笔者的教学实践，具体地谈谈生活实例在生物教学中 本文将主要讨论如何通过生活实例在高中生物课堂的 的应用模式。 灵活运用来体现探究性教学。 2 1 以具体喻抽象 在学习人教版必修第一册的第 。1 生物学科的特点及生活实例在生物课堂中应用的 一 章第二节的蛋自质时，学生总是对氨基酸的结构式、 可能性和必要性 氨基酸的通式不甚了了，对氨基酸的脱水缩合反应更 i 1 生物学科的特点 生物学既是一门古老的学科 艇“丈二和尚摸不着头脑”。如果这时候老师再反复地 也是--f-i年轻的学科。说它古老是因为早在人类的蒙 讲授 只会让学生越听越迷糊，甚至厌烦。但是又不能 昧时期，人们就在进行着各种与生物有关的活动，如狩 跳过，因为蛋白质这个部分的 容是本章的重点和难 猎、采集等等。早在公元前3000多年的原始社会里，我 点，也是常考且比较容易失分的内容。我们不能因为 国就已经知道养蚕和饲养家畜。据出土的甲骨文记 娥就回避它，但是硬着头皮讲解又行不通，因为学生这 载，在夏商时期，牛、马、羊、猪、鸡、狗等家畜饲养都已 时候还没有学习有机化学，甚至连化学键的概念都不 经很普遍了。而在西方也可追溯到古希腊的亚里土多 清楚。怎么办昵? 德。说它年轻，是因为生物学也就是仅仅在近一两百 面对这个难题，笔者选择胄j具体的形象来比喻这 年的时间里才取得了突飞猛进的发展，并一跃成为了 个抽象的内容。将碳原子的四个外层电子可形成化学 21世纪的领头学科。 键比喻成我们小时侯玩过的拼接玩具，上面伸出许多 生物学与我们的日常生活紧密联系，我们的衣食 的小棍，可以连接其他的部件。这些小棍就糖当予化 住行，无不直接或间接来源于多种多样的生物。郎使 学键，各个部件就相当于不同的原子或愿子团。拼接 在生产力已经发展到相当程度的今天，人们的生产生 成的一个玩具就如同各个原子依靠化学键形成了一个 活依然离不开生物。正是由于这一特点，为我们提供 有机分子。这样学生就容易理解。这时 可以进一步 了在生物课堂上充分利用生活中的实例进行探究性教 因势利导地挺润：聩原予 以形成几个化学踺?学生 学的可能性和必要性。 通过澍沦不难簿答：艇个，．老师：为什么?学生：碳原 l。2 生活实倒在课堂申应用的的可能 蓦和必要性 子育 个外层龟子就掇 于伸出了西令小橇，与援个 按照新一轮的基础教育改革的要求，老师不再是学生 部分连接，丽每个连接的，}、棍就相当于是一个化学键， 学习的“包办者”，更不应该以学术权威甚至是“拳阀” 所以碳原子可以焉≥跋暇个化学键。这时，就在黑板上 的姿态出现在学生面前；丽应该是学生学习觞引导者 板书几个氨基酸的结构式，并将观一碳原子的西个化学 和协作者。应该以教师为主导，学生为主涔。教师不