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文化建设 学术论丛2008年第44期(总第503期) 外语阅读教学中元认知策略的培训 彭 侠 (武汉科技学院 外经贸学院，湖北 武汉 430020) 摘【 要】元认丢n策略作为语言学习中的管理策略，在培养学生 自主阅读能力中起着重要的作用，文章首先分析 了元认知 策略与阅读的关系，尝试提出将元认知策略的培训与阆读教学相联 系，并探讨了相关训练方式与内容。 [关键词】元认知；阅读教学；策略培训 中【图分类号]H195．3 ． 文【献标识码】A 文【章编号】lo05—6432(2o08)44-Ol32-02 1 阅读与元认知策略的关系 动。要有效地完成活动，学习者就必须把整个阅读理解过 程作为意识的对象加以监控，反省 自己的阅读过程、调整 元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对 阅读技巧，以解决阅读过程中出现的问题。 主体认知过程的自我意识 、自我控制、自我评价和调节 (Flavell1979)。Flavel认为元认知能有效协调和控制语 2 元认知策略的培 言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动关系， 对语言学习过程进行有效的规划、监控、评价，使语言学习 国内学者纪康丽(2002)的研究证明了元认知策略培训 成为学习者 自觉、能动的认知活动。因此元认知在语言学 的可行性。而元认知策略的培训内容主要为：帮助学生形成 习中有着重要的导向与协调作用。 正确的元认知知识，介绍元认知策略的具体运用，结合具 元认知策略则是语言学习策略中的管理策略，是学 体的语言教学活动让学生练习，教师及时给予反馈，使学生 生在语言学习过程中，对学习计划、实施、反思、评价和调 体验元认知，经过反复训练，帮助学生培养全程监控的意 整的策略。如在开始学习任务前进行预测和集中注意力； 识。在阅读课实践中，通过对学生元认知策略的培训，我们 在学习过程中监控自己的学习行为；有意识地审视和调整 在提高学生阅读方面的自主学习意识上进行了如下尝试： 自己的学习行为；对学习的结果和效率进行评估，包括对 2．1 建立意识 问题的诊断和对 目标与成果的重现认识。O’Ma1leY 2．1．1 自我认知 Chamot认为 “缺乏元认知策略的学习者，没有方向或机 学生应首先明确 自己对阅读学习的认识，如 大学英 会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学 语课程教学要求(试行)))中明确提出了对阅读能力的要求： 习效果和确定未来的学习方向”。因此，加强元认知策略 阅读速度为100～120词 ／分钟；掌握基本阅读技能；能读懂 的培养，能有效地促进学生调节学习，增强学习自主性。 日常生活中常见的信函、广告、报刊等。教师有必要让学生 阅读，作为进行交流和获取信息的最主要方式，多年 了解 自己目前的阅读水平，通过学习最终要达到的目标，以 来一直是大学英语教学的主要培养 目标，但绝大多数学生 及如何达到这一 目标。可以通过水平测试让学生知道 自己 都缺乏主动阅读的习惯，英语阅读都以完成教师布置的任 目前的阅读速度与课程要求之间的差距。 务这一被动形式进行。而要从外界获取充足的信息，进行 2．1．2 目标确立 终身学习，就要培养学生具有一定的主动阅读能力，培养 认清 自我后，学生便确立了方向，接下来应该帮助他 他们在阅读上的自主性，这就需要加强他们在阅读学习中 们确立 自己的长、短期阅读学习目标。在明确了 课程要 的元认知意识，进行元认知策略的培训。