网络环境中教学设计的思考—基于多元智能理论视角.pdfVIP

教育信息技术 2008年第11期 网络环境中教学设计的思考 — — 基于多元智能理论视角 王海燕 李建珍 摘【 要】网络教育虽已成为现代教育的一种途径，但许多网络学习环境不能满足学习者个性化多元的发展需要。作 者以此为切入点，从多元智能理论的实现和实践的视角对网络环境中教学设计的情境创设、自主性学习、合作性学习、 发展性评价等要素进行了较为系统的阐述。 关【键词】多元智能 自主性学习合作性学习 信息时代社会的发展需要多样化、梯度化的人才群 多元智能理论是霍华德 ·加德纳教授 1983年在其 体结构。而人才的培养很大程度上依赖于后天环境和教 智《能的结构》一书中提出：认为人的智能是多元的，每个 育的相互作用．网络的普及和网络教育的兴起无疑为学 人都拥有多种不同智能的组合。在多元智能理论的框架 习者个性化发展提供了一条可行之路。我们不难发现现 中，人的智能至少包括以下八种智能：数理逻辑智能、身 有的很多网络学习环境是以传统的智能一元化的理论为 体运动智能、视觉空间智能、言语语言智能、音乐节奏智 基础，在学习者的发展中并不能够很好地满足学习者多 能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。他认为这 元化的发展需求，而且还存在着网络对学习者时间资源 些智能之间是相对独立的、没有等级区别的．而且语言智 的浪费、网络资源的冗余等问题，一旦数量太多就成了浪 能和数理逻辑智能在实际生活中并不比其他智能显得更 费学习者时间和注意力的废“墟库”。 重要。每个人拥有的不同的智能的组合表现出了个体之 多元智能理论是不同于传统一元智能理论的新的理 间的差异，因此，基于多元智能理论的教学设计，应该关 论，从多元智能的角度来看．每个学习者都有一种或数种 注学生的每一种智能，让每位学生都能够取得发展．让他 优势智能，只要教育得法，就能够激发学习者的学习潜能， 们的潜力充分发展，具有平等成功的机会。 使他们在某方面获得成功，成为某方面的人才。但传统的 网络环境为学习者培养优势智能提供了一个良好的 智力观偏重语言、数理逻辑智能的培养，抑制了学习者的 平台，拓展了学习者自主学习的第二空间。学习者可以根 多样化、个性化的发展，忽略了他们的潜在智能的开发。 据自己的学习需求，选择适合自己难易程度和发展空间 因为每一种智能领域都有其独特的特质及不同的符号系 的学习内容，使潜力得到更好的发展。同时它还给人们提 统，不同的智能需要采用不同的学习手段和学习方法．以 供了同步和异步的学习和交流方式，从某种程度上改变 适应其特点。即使是相同的学习内容，面对每个学习者的 了我们涉猎知识和技能的方式，形成了一种融交互性、时 不同智力特点、认知方式和学习兴趣，教学也应当采用丰 效性、多元化为一体的学习氛围。从技术角度来看，网络 富多样的、具有广泛选择性的技术手段及教学方式。本文 环境创设了一个互联互通、资源共享的交互协同平台，学 正是基于此认识展开了基于多元智能理论在网络环境下 习者既是信息接收者也是信息的发布者。同时网络环境 教学设计的思考 可以实现实时与非实时学习。实时学习指学生通过网络 尽管网络教育已成为教育事业必要且 日益重要的一 及时接收信息、学习知识或技能，具有了信息时代快、新 部分，但是建立在网络环境下的多元智能教学设计的研 的特点。非实时学习能支持学习者的重复学习，学生可以 究相对较少，缺少对网络时代学习方式新特点的研究。本 结合 自身能力及知识体系温故知新、循序渐进地进行学 文则在此提出自己的看法，认为网络环境下基于多元智 习，提高学生