微积分教学中如何处理积分理论.pdfVIP

高等数学研究 Vo1．11，No．6 1O STUDIESIN C()LLEGEMATHEMATICS Nov．，2008 微积分教学中如何处理积分理论 曹广福 叶瑞芬 (广州大学数学与信息科学学院 广州 510006) 摘 要 传统的微积分教学和教材设计有明显欠缺：不符合认知规律，不符合历史发展的本来面 目，不定积分 与定积分的部分内容相重复．微积分是最实用的数学理论之一 。以此为背景，老师应该向学生主要教授数学思想和 应用能力．微积分的改革重点不应该放在如何更新内容，而应放在如何更好地挖掘其深刻 的思想内涵 ，如何培养学 生 的数学思维能力． 关键词 微积分 ；教学；数学思想；应用能力；数学软件 中图分类号 O172．2 传统的微积分教学(包括教材)通常在介绍了微分理论之后，首先从原函数的角度引入不定积 分概念 ，接着便是一大堆积分方法的介绍 ，然后才是定积分介绍．尽管这样处理不会给学生在理解 上带来太大困难 ，逻辑上也没多大问题，但一些明显的欠缺仍是客观存在的： 其一，不符合认知规律．数学教学过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程 ，因此每介 绍一个新的概念或理论，首先应该向学生阐明概念或理论的背景，也就是说应该先明确要探讨什么 问题?为什么要探讨这样的问题?虽然，教师可以对学生说不定积分与求导是互逆的运算，也可以通 过速度函数与位移函数的关系来阐述这种互逆关系，但它不足以让学生信服为什么一定要研究不 定积分?实际上在介绍定积分之前很难讲清楚这个问题． 其二 ，不符合历史发展的本来面 目．历史上看 ，面积问题十分古老，定积分的一个重要背景就是 解决面积问题．事实上 ，微积分产生之前，面积问题只是绅士们的奢侈品，一般人是不敢问津的，只 有在牛顿 一 莱布尼兹公式产生之后 ，面积问题才变得相对平凡．而现在，先是让学生做了一大堆莫 名其妙的不定积分之后才告诉他们为什么要这么做，显然并不是最佳选择． 其三，致使不定积分与定积分内容相当部分重复．以积分方法而论，不定积分与定积分没有什 么本质的不同，但 由于我们先介绍了不定积分，所以往往是两种积分都要分别讲换元积分、分部积 分等各种积分法 ，显得有些重复，二者完全可以合一． 那么，如何处理积分理论才是最合适的呢?我们将要介绍的也许不是最合适的，但个人认为，相 对于传统的积分教学而言也许更符合认知规律与微积分的发展历史 ，也更能让学生理解为什么要 研究积分．这里涉及到微积分教学的基本理念问题．迄今为止，微积分仍然是最实用的数学理论，这 也许与它产生于自然科学有关 ，因此 ，我们的微积分教学不应该离开这个大的背景．然而 ，不可否认 的是，一些老师往往把微积分(当然也包括其它的数学课程)当成了纯粹的知识与技能来传授．学 生对微积分的理解仅仅停留在书本上 ，离开了课堂与书本 ，生活与工作和微积分或数学毫不相干， 这或许正是我们的微积分教学最失败之处． 在我们看来数学教师要交给学生两样东西，一是数学思想，也就是让学生学会用数学的思想方 法去思考和解决问题，二是应用能力 (这对于非数学专业的学生尤其重要)，也就是让学生学会用数 学的眼光去发现问题并进行归纳．从这个意义上说，数学老师要做两件事，第一，在现实与数学的鸿 沟之间架设一座桥梁，这就是将数学建模思想融入课堂教学 ，关于这个问题我们已经在另一篇题为 · 收稿 日期 ：2008一O5一 ¨ 第 11卷第 6期 曹广福，叶瑞芬：微积分教学中如何处理积分理论 “非数学专业学生需不需要数学思想”的文章中有所阐述。这里不再赘述 ；第二，将数学思想融人数 学知识的讲授 中，也就是说，不仅要教给学生解决问题的方法，更重要的是要让学生明白，什么样的 问题是重要的?如何采用合适的方法分析和解决这些问题? 微积分 的一个核心思想是 ，局部地 ，用简单近似复杂，然后通过极限达到精确 ，无论是导数问题 还是积分问题都体现了这一思想，我们的教学当然也不能离开这一核心思想．鉴于这一指导思想， 我们觉得按如下方式来处理积分理论或许更为适当． 1、首先说明为什么要研究积分．具体可这样引人，在微积分理论产生之前，求 曲线所 围图形的 面积是一类十分困难的问题．事实上，在阿