地理课堂中创新教育之浅见.docVIP

地理课堂中创新教育之浅见内容提要：笔者经过近几年地理课堂教学的探索和实践认为，创新教育落实到每一堂地理课中，必须在注重主动探索能力的训练，激发学生学习兴趣；注重绘图能力的训练，提高学生解决问题的能力；注重理论联系实际的训练，激发学生学习的积极性和主动性；注重创造性思维的训练，培养学生的创新能力等几方面突破。 关键词：地理课堂、创新教育、学习兴趣、积极性、主动性、创新能力 《高中地理新课程标准》要求“高中地理课程要注重培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。”笔者经过近几年地理课堂教学的探索和实践认为，创新教育必须落实到每一堂地理课中。 一、注重主动探索能力的训练，激发学生学习兴趣 课堂教学将集中力量帮助学生系统的学习地理方面的基本概念和原理，科学的理解地理现象和地理问题，培养学生主动获取地理信息的意识和能力。从学习方法上，培养学生学会主动学习、合作学习、创造性学习。从学习条件上，课堂教学要为学生提供主动学习的现代化教学条件，细致地挖掘创新教育的各种信息。为了培养学生的探究能力，教师也要与时俱进，不应总拘泥于一种单一的教学模式，要大胆地进行尝试和变革。例如，在进行“灾害地理”这一内容的教学时，我选择了网络游戏教学模式，该游戏是关于城市临灾时减少损伤的虚拟演习，有洪水、地震、海啸、大火和台风等5个活动场景，每个场景有低、中、高三个难度等级，需要10--20分钟的时间完成，可以根据灾害类型和学生的能力水平自由选择。在网站的“信息栏”里，还备有可供学生参考的学习资料。我把学生分为5个组，采用竞赛的形式，每个组10人，这10人既分工又合作，不管是哪一个组，想要获得高分，就要注重团队合作，不断完善行动方案。通过这次健康网络游戏，让学生在虚拟现实情境中体验运用灾害地理知识解决问题的过程与乐趣，不仅能提高学生对于灾害地理的参与度和积极性，还可以使其获取建构自身的知识体系，并培养实践能力，激发学生的探索欲望，反思得失，符合新课程的教育教学理念。 二、注重绘图能力的训练，提高学生解决问题的能力 在传统教学模式中，教师往往只注重指导学生对地图的阅读和对地图的分析，而忽视了动手绘图可以提高学生解决问题、分析问题的能力，通过绘图过程中的观察、研究，可以启发思维，提高兴趣，发现问题，建立规律，提高创新能力。例如，在讲解“板块运动”时，教师在黑板上简单勾勒出世界地图的轮廓，同时要求学生在自己的草稿纸上也绘制一幅世界地图的简图，画完后，请同学们把六大板块的名称标在图上，这样在同学们的动手操作下，六大板块的名称及它们所处的相对位置这样的基本知识，学生就比较熟悉了。然后再要求学生在图上画出南北回归线和赤道，画完后，请同学们观察南北回归线和赤道分别穿过了几大板块，在这样的直观图上，学生能很快就作答。有了这样的基础之后再趁势提问，请同学们观察六大板块分别与几大板块相邻，经过观察，可以得出 “任一板块都与其他四大板块相邻”的结论。 接下来重点要讲的就是“板块边界与地貌类型”了，首先学生要区分清楚的就是什么是“生长边界”和“消亡边界”，对于边界类型的区分，我边指导学生在图上把消亡边界画出来，边讲述“消亡边界从地中海出来后，穿过阿拉伯半岛和印度半岛北部、印度尼西亚和新西兰，另一部分就是环太平洋沿岸”，简单的在图上勾勒两笔，边讲边画边记，就把学生总感觉很复杂难懂的边界类型分清楚了，学生只要记住了消亡边界的走向，那么，世界任一地方处于什么边界类型马上就能判断出来，从而像“地中海愈来愈小、红海愈来愈大、大西洋愈来愈大的原因”这些问题就能迎刃而解了。然后在这个基础之上讲解两种边界及其形成的地貌，学生就自然而然很容易接受了。通过绘图发现，调动学生多种感觉器官，眼、耳、手、脑并用，这样接受地理知识，学生既在参与中获得快乐，获得知识，能力得到培养，又有利于地图语言的理解和掌握。 三、注重理论联系实际的训练，激发学生学习的积极性和主动性 知识来源于生活，也将回归于生活。地理学科具有很强的实践性，学习地理不能仅仅以书本为中心，必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去，以增强学生对地理知识的感性认识，加深对地理知识的理解和掌握。例如，在讲授“影子问题”时，我让学生用心观察自己的影子在起床、上午做课间操、中午就餐、下午的文娱活动时间和太阳落山这几个时间段的朝向和长短的变化，然后结合我们学习的知识，学生很快就掌握了“影子及其与太阳直射点之间的关系”等问题。再如讲授“地转偏向力”这一知识之前，我让学生回寝室时注意观察一下水流流出时的旋转方向。次日的课堂上，有些同学说是逆时针旋转流出，而有些同学却很肯定的说是顺时针旋转流出，为什么会出现偏差呢？理论上来说，