从意义回归到形式——构建基于“学生中心”的任务型语言教学本土模式.pdfVIP

第29卷第4期 宁夏师范学院学报(社会科学) 2008年8月 No．4Vo1．29 JournalofNingxiaTeachersUniversity(SocialScience) Aug．2008 从意义回归到形式 — — 构建基于 “学生中心”的任务型语言教学本土模式 李培东 (宁夏师范学院外国语学院，宁夏 固原 756000) 摘 要：任务型语言教学是从意义到形式的教学途径。本文在分析国外两种主要模式的基础上，提 出了具 有本土化特征的任务型语言教学模式。 关键词：意义；形式；任务型语言教学；本土化 中图分类号：G527 文献标识码：A 文章编号：1674～1331(2008)04—0122—04 收稿 日期：2008—04一O8 基金项目：宁夏高等学校科研项 目“基于 学‘生中心 ’的英语教学法体系实验研究”。 作者简介：李培东(1968一)，男，宁夏彭阳人 ，宁夏师范学院外国学院副教授。 形式和意义是语言学习的两个基本维度。学 好，我们难以否认学习和营养补充一样都需要一 习形式的目的是为了表达意义，实现交际意图；而 个循序渐进的反刍过程。 意义的表达离不开形式载体，同时既强化了形式 一 、 任务型语言教学背景 训练，又促使学习者生成更多有意义的语义单位 1．形式与意义的关系 便于表达。因此，无论从形式到形式的语言学习 从认知语言学的角度也能验证：越是经过大 途径，还是从意义到形式的语言学习途径，两种观 脑学习的活动印记越深，记忆越牢，输出的也会越 点的出发点都是一致的，因为学习或习得语言的 多。从形式到形式是机械 的操练，而从意义到形 归宿就是用恰当的形式表达得体的意义，最终达 式则是有意义的交际性训练，更需要心智的投入。 到交际目的。然而，两种观点的效果却不尽相同： 当然，语言形式是认知的基础，语言启蒙教育更多 通过形式训练学得形式的方式，从表象看似乎更 使用从形式到形式的操练，即便如此，单一的形式 简单，更直接，却没有能够给学习者提供有意义的 操练也会因现代教育技术手段的运用和非语言交 输入和输出机会，机械的训练抹杀了学习者的兴 际的介入变得更有意义。在此，我们主要探讨具 趣和信心。而在表达意义的过程中学习语言形式 备一定语言形式图式的学习者。语法翻译法是影 的方式至少有两个优点：第一，以表达意义而不是 响中国外语教学时间最长，最深刻的流派，它致力 操练语言形式为 目的的学习活动有利于激发学习 于语法形式的讲解和建构，翻译作为课堂活动的 者的学习动机，调动学习兴趣，从而提高学习效果 主要形式也以句式的语码转换为主；听说法更是 (BrumfitandJohnson，1979)；第二，这种学习活动 以句型操练为中心的语言教学流派，其结果便是 为学习者提供了真实的交际机会，有利于学习者 学习者只是把形式简单地堆砌起来，缺乏意义表 真实交际能力的培养(Widdowson，1978)。形象地 达和信息传递，交际能力培养就无从谈起；20世纪 说，两种方式就象药补和食补，前者较后者可能更 70年代兴起的交际教学途径认为语言学习过程的 快，更直接，但后者较前者更易消化吸收，疗效更 主要 目的是表达意义，而不是操练语言形式，但 由 ． 122 ． 于诸多原因，此法在实际操作中仍 以形式训练为 和话题知识准备；任务中阶段是学习者以小组为 主，在意义练习和交际练习方