中文课堂教学如何适应新课程.PDFVIP

中文課堂教學如何適應新課程 內地交流教師 盧惠貞 語文學習的基本理念是「均衡兼顧語文的工具性和人文性；提升語文 應用、審美、探究、創新的能力；照顧不同需要，發掘學生潛能，全面提 高學生的語文素養」。而她的最終目標就是「培養善於溝通，有獨立思想， 具批判精神，富創意，能解決問題，有審美情趣，有道德操守，體現中華 文化，樂於終身學習的新一代」。面對課程改革，迅速摒棄傳統的教學觀念， 把新的理念貫徹到現代的教育教學過程中，是香港每一位教育工作者的當 務之責。而最能呈現這場變革的主戰場就在課堂。 反觀香港目前的中文課堂教學，部分教師在確定教學目標、教學內容、 教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心 位置，把死記硬背、題海訓練當成提高學生學習能力的主要手段，對學生 接受知識的狀況缺乏更多、更深入的了解，手裏拿的是新教材，上的卻是 傳統課。要迅速改變這種「新瓶裝舊酒」的現象，我們的中文課堂教學必 須實現「五大變化」： 一. 教師的「教學」策略應向「學教」策略蛻變 在傳統教學觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。因此，教師在 備課環節中，仍「以書本為中心」，在課堂教學中也就造成了「以教師為中 心」的「說課」局面，教師儼然成為「知識」的掌舵人。這種課堂教學的 特點是「以教定學」。教師是課堂的主宰，教學關係是我教你學、我講你聽、 我問你答、我寫你抄、我考你做，學生永遠只能跟在老師後面，一切活動 完全聽從於老師。這必然導致學生的積極性受到壓抑，內在潛能得不到發 揮。 中文課堂教學的要求，集中體現學生在課堂上究竟做了些什麼、說了 些什麼、想了些什麼、學會了什麼、感受了什麼、領悟了什麼等方面。也 就是說，一堂好課應當是一堂學生「學」得好的課，而不是教師「教」得 好的課。這就要求教師在課堂教學中，應更多考慮的是怎樣「教」才能促 進學生的「學」，「教」為「學」服務。即不僅僅滿足於對教材的通透理解 和在課堂中深刻地重現教材，而必須根據學 生身心發展和中文學習的特 點，關注學生的個體差異和不同的需求，了解他們對教材的認識和需要、 了解他們的興趣、知識儲備的狀況和他們特別關心的一些話題、現象等， 並把課程學習重點巧妙地融入到這些學生的真正需要中。要密切關注學生 富有個性的學習，確定教學目標時要體現多元化，由學生根據自身特點來 選擇所要達到的學習目標；組織教學過程要體現探究化，讓學生根據自己 的能力來形成主動參與教學的習慣，如：用自己喜歡的方式讀書，從多個 角度、多種方法分析課文內容，用多種形式研討學習問題、交流讀後心得 等。這樣把「中文學習」與「學生活動」融為一體，使學生在活動過程中 自覺地學中文、用中文，既熟練地掌握了中文學習技能，又拓展了學生的 知識面，發展了學生的思維，還培養了學生的創新能力。教師則在這個過 程中不斷觀察、思考、探索促進學生學習的教學方法。這樣的教學策略， 才真正體現了由重知識傳授轉向重學生發展；體現了由重教師「教」轉向 學生「學」；體現了由重結果轉向重過程；體現了由統一規格教學轉向差異 性教學。 二. 課堂的教學內容應向「問題化」演變 傳統教學中的知識傳授重視對「經」的傳授，忽略了「人」的發展。 而新課程強調以學生發展為本，課堂教學也由學科本位轉向人的發展本 位，這符合人的全面健康發展要求。 以學生發展為本的課堂教學，學生是否積極參與是最主要的。即關注 學生上課的情緒是否高漲，會不會提出問題，是否在學習活動中獲得了積 極的情感體驗。課堂上學生的情緒能處於興奮狀態是完成教學任務的必要 條件之一。可是，學生怎樣才能進入興奮狀態呢？教師設置誘導性的問題 是關鍵。 在中文課堂教學中，教師要善於根據學生的不同學習情況，創設不同 程度的問題讓學生思考、討論和解答，這些題目應著意訓練學生思維的多 向性、逆向性、求異性和遷移性。例如：在開始學習新課時，先設置教學 問題的情景促使學生積極思考，提出解決問題的設想、途徑等；在學習新 課的過程中，