对分课堂在评注式翻译教学中的应用.pdfVIP

I n n 【课题项目】2016年上海电机学院校级重点教研教改课题“对分课堂在评注式翻译教学的应用”（ B1-0224-16-002-18）的阶段 o v a 性成果。 t i o 【摘要】评注式翻译教学注重学生翻译过程中翻译能力发展，正逐渐得到广泛应用。本文采用复旦大学张学新教授提出的对分 n E 课堂的教学形式，围绕评注式翻译教学模式的相关实践，探讨对分课堂形式下的评注式翻译教学模式,为翻译教学提供新的视角。 d u c 【关键词】对分课堂；评注式翻译教学；评分标准 a t i o 【作者简介】邓月萍，女，1976年出生，讲师，硕士，专业方向:翻译理论与实践,翻译教学，上海电机学院外国语学院。 n 辅 以大量的相关练 习。每个学生课后 自己体会这些知识要点 ， 传统翻译教学模式多在 “参考译文”的标准下讲评学生译 并对 自己的翻译练 习评注 ，判别翻译难点 ，以及翻译难点解决 作和评判学生的翻译能力 ，过于强调翻译结果而忽略翻译过程 ， 的方案和过程 。课上根据翻译评注 ，各组讨论翻译难点和互相 教学 内容单一 ，课堂气氛压抑 ，学生积极性和 自信心不高 ，（柯 评析翻译作业 。为了保证学生 内化吸收的主动性 以及课堂讨论 平 ，李小撒 ，2013）致使翻译教学滞后 。翻译教学模式的改革 已 的积极性 ，在作业的布置 以及评分的标准上采用了如下方式 ： 刻不容缓 。不少学者 已将研究重点放在 以过程为取 向 （即以学 评注式翻译作业 ：学生完成翻译练 习以及评注作业 ，先 以 生为中心）的翻译教学模式的探索上 。作为过程教学法 中的一 QQ 形式递交 电子版 ，教师在上课前大致看完其 电子稿作业 ，对 种重要 的教学模式 ，评注式翻译是让学生 以书面或 口头形式评 学生完成情况有所了解 ，上课前学生打印好作业并带到课堂 ， 注 自己在原文理解和译文生成过程 中遇到的难题 ，以及如何寻 同伴课堂讨论和教师总结完后 ，学生再次修改译文后交给老师 。 找和使用各种资源解决这些难题 以及对所生成译文的合理性的 课堂讨论 ：老师提出讨论重点 ，每组先给一定 时间讨论知 论证等等(Williams Chesterman, 2002) 。它有利于加强学生对 自 识点 ，并给小组成员的翻译相互打分 ，并得 出小组译文 。学生 己翻译行为与思维的监控意识 ，通过 自己发现 问题 、解决 问题 翻译 的评注记录了翻译思考和分析过程 ，在小组讨论 中 ，每个 从而提高翻译质量 。评注式翻译教学 已广泛使用于西方高校 ， 人才有话可说 ，有东西能讨论 ，而不像传统教学中 ，教师课堂 不少中国学者也开始关注评注式翻译教学,但是采用何种课堂形 上讲评学生译文 ，或是和几位发言踊跃 的同学讨论译文 ，大多 式来更好地体现这种过程性评价 的翻译教学 ，论述还不多见 。 数学生或是 网上找来参考译文 ，或是讨论时已记不清翻译 的思 本文试把对分课堂的形式引入评注式翻译教学中 ，探讨其具体 路 ，无话可说 ，被动接受 。老师在教室里巡视 ，监督小组 的讨 的实