热力环流的常见形式教案.docxVIP

人教版必修一 2.1.2热力环流的常见形式 第一课时 曾文婷 一、课标分析 课标要求 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。 课标解读 1、地理课程标准内容的目标达成解读 （1）从达成目标的行为方式来说：本条“标准”中的行为动词为“说明”，“运用”为行为条件，“大气的受热过程”为认知的内容，表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解过程和应用层面，属于认知性目标； （2）从达成目标的行为层析解读：“说明”属于理解水平，“运用”属于应用水平； （3）从达成目标的行为表达解读：培养学生热爱科学和用于探索的精神，以及树立正确的科学观。 2、地理课程标准内容的实现过程解读 这条标准包含的本节知识点的具体要求是：结合生活实际，了解海陆风、山谷风及城市风的形成过程和应用。 在教法上可以采取于生活实际相结合的方式，同时通过故事情景、动画演示直观生动展示。除此之外，由于本节知识还可以结合物理等学科进行教学。在学法上可以通过小组讨论的形式调动学生学习的主动性和主体性。 在教学程序上，先联系旧知，回顾上节课所学知识。然后介绍海陆风、山谷风的形成，最后迁移运用至城市风。 二、教材分析 本节教材是人教版高中地理必修一第二章第一节的第二小节。 地位和作用 热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，本节知识既是对热力环流形成过程的复习巩固，又是对其的考察升华，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。 城市风 知识结构 分析内部外部的联系 1、分析内部的联系 （1）知识点间的联系：热力环流的常见形式这部分内容的学习是应用，和前面讲到的热力环流的形成过程是顺承关系。整节课的安排也是先讲形成过程，再讲应用。 （2）教材表述系统内部的联系：在教材的表述体系上，主要内容是以文字系统和活动系统来体现的，有1段文字和1个活动，总体上说，教材中关于该部分的知识点的内容过少，需要教师自己再添加相应的内容。 2、分析外部联系 该部分的知识点与日常生活息息相关，在学习时，要与日常生活中的现象联系起来。 三、学情分析 认知特点： 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，在生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但短时间内很少能将其与相关的大气知识联系起来。因此，必须在教学的过程中故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效教学。 已有经验： 1、已有知识经验 学生已经学习过了热力环流的形成过程。 已有生活经验 本节内容生活性很强，许多现象，如夏季海滨地区更凉爽，巴山多夜雨等学生在生活中就可以观察到，学习兴趣较大。但本节内容概念较多，理论性强，教学时要联系生活实际。 教学目标 知识与技能： 1、分析海陆风、山谷风的形成过程，能口头表述出来； 2、绘制海陆风、山谷风的示意图； 3、结合所学知识，解决生活实际问题。 过程与方法：?? 1、通过讲解、动画展示，提高空间想象力； 2、通过小组合作讨论，提高合作探究精神； 3、通过阅读图文信息，提高分析问题的能力； 4、通过绘制相关示意图，提高绘图和概括能力。 情感、态度、价值观： 1.通过学习生活中常见的热力环流形式，认识到地理存在于生活中。 教学方法与媒体 教学方法： 1、通过讲授、引导和练习，掌握常见的热力环流形式的形成原理； 2、通过合作探究、知识迁移，了解常见热力环流形式在生活中的应用。 教学媒体：地理教科书、PPT、导学案 教学重难点 （一）教学重点：理解热力环流原理，并了解各个类型的热力环流。 （二）教学难点：理解热力环流在生活中的运用。 教学过程 教学环节教学 内容教学活动设计思路教师活动学生活动导 入【故事导入】 思考问题。 回答问题。 创设故事情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。 【回顾旧知】 1、热力环流的形成过程？ 2、热力环流的示意图回顾旧知，并完成在导学案上。通过复习旧知，建立新旧知识的联系。展 开 新 课 海陆风【讲解】 回忆初中物理知识，思考海洋和陆地谁的比热容更大？比热容大的升温降温快还是比热容小的？举例：白天走在沙滩和海水中哪个感觉更热？晚上呢？ 白天海风的讲解——老师： 陆地升温快，海洋慢——陆地热源，海洋冷源，近地面冷热不均——气流垂直运动，热上升，冷下沉——水平面有气压差——气流水平运动，高压流向低压 （3）晚上陆风的讲解——学生： ①学生根据老师所说的白天的情况，思考晚上的情况，并起来发表自己的见解。 ②老师总结。学生结合旧知理解比热容。 仔细倾听老师的讲解 结合理解，自行讲述陆风的形成以及侦探故事。 步步