高校学生评教个案研究——以浙江传媒学院为例.pdfVIP

第l8卷 第6期 浙 江 传 媒 学 院 学 报 Vok 18 No．6 2011年12月 Journal of Zhejiang Institute of Media and Communications December 20l1 高校学生评教个案研究 以浙江传媒学院为例 葛进平 摘 要：2008年分析了浙江传媒学院2006--2007年_2和2007--2008年一l学期的评教数据，认为 学生评教反映’7教师教学的基本状况，对教师提高教学水平、学校提高教学质量具有指导作用；同时，也 必须不断完善学生评教指标和方法，加强反馈和控制。经过两年多的研究和实践，我们认为学生评教的方 式方法和结果运用均有提高，但仍然有很大的提升空间，特别是以学生为本的理念没有得到很好的体现。 关键词：高校学生；评教；个案研究 作者简介：葛进平，男，研究员。(浙江传媒学院 管理学院，浙江 杭州，310018) 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1008—6552(2011)06—0l17—05 2007年7月浙江省教育厅发布 《浙江省高等学校 在此基础上我们修改了学生评教的指标体系和评价方 教师教学工作业绩：号核指导性意见 (试行)》，要求对 法，并于2009--2010年-2学期开始使用。 教师教学进行考核，分A、B、C、D、E五个等级，且 一 、 修订评教指标体系， 有一定的比例控制 各高校的实施办法中将学生评教 分数作为课程教学评价的重要依据，但不少教学单位 力求更合理有效 操作成了唯一依据，为此学生评教把教师推上了风口 课程是教学最基本的元素，是联系教师、学生的桥 浪尖。在研读国内资料时发现，2008年以来浙江省高 梁。课程、教师、学生之间的关系复杂，相同课程不同 校研究学生评教的论文明显增加。 的学生可以由不同的教师任教 (如大学英语)，相同课 1915年美国普渡大学用问卷让学生表达对教师教 程相同的学生也可以由不同的教师教学 (分专题讲 学的个人观点，从此学生评教不断发展。2O世纪70年 授)；一个教师可以教不同的课程，因此评价的指标中 代开始，学生评教的研究增加，争论激烈。直到21世 以课程为陈述对象。 纪初，学界对学生评教可以促进教学这一观点基本达 首先是精简课程分类。原学评教系统分理论课、实 成共识，因此学生评教成为世界各大学的普遍行为。 验课、体育课、外语类课程、小班类课程、实践教学环 浙江传媒学院从2001年开始进行学生评教，2006 节6类，现改为理论课、技能课、实验课、实践课 年由填涂卡评教改为网上评教，每学期一次。为了体 4类。 现以学生为本的教育理念和价值取向，激发师生改革 理论课包括一般的课堂教学课程，是以教师讲授为 课程教学、参与管理的积极性，提高管理服务于教学、 主，且有固定的教学形式 (教师与班级所有学生交 服务于师生的水平，探索评教的多方面功能，我们进 流)，教师起到引导和咨询的作用。技能课又称为术 行了学生评教的改革和实践。 科，包括艺术类的专业小课、体育课等，是指以学生练 2008年我们对浙江传媒学院全校教师进行问卷调 习、操作为主，教师指点为辅的教学形式 (教师与个 查，召开学生座谈会，对二级学院领导和管理人员进 别或小组学生交流)，教师起到评判和指导的作用。实 行访谈，学生普遍认为评价指标条目过多，教师和管