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高校政治理论课教学改革的几点思考 　　[摘 要] 当前高校政治理论课的教学跟学生实际严重脱节，导致学生对政治理论课普遍不感兴趣，解决这一问题的办法是，处理好教材内容跟教师个人思考所得之间的关系，改变大班教学的状况，以及探索实践教学新方案。 　　[关键词] 高校政治理论课；教学改革；实践教学 　　[中?D分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0074-02 　　当前高校政治理论课存在很多问题，最突出的是，学生对政治理论课普遍不感兴趣，教师教学跟学生实际脱离严重，学生觉得政治理论课假大空。教师也教得很无奈。要解决这个问题，要处理好教材内容跟教师个人思考所得之间的关系，要改变大班教学不能充分展开讨论的状况，还要不断探索实践教学的新方案。 　　一 处理好教材内容跟教师个人思考所得之间的关系 　　在高校政治理论课课堂教学过程中，教材是马克思主义理论研究的专家学者的集体智慧的结晶，集中体现党的教育思想路线方针，当然是权威与中心，它引领教师的教和学生的学，以此确保高校思想政治教育的方向。 因此教材内容不容篡改和歪曲。但这并不表示教师只能照本宣科，只能被教材牵着鼻子走。如果这样的话，高校政治理论课的教学一定是干巴巴的枯燥无味而不能做到血肉丰满、生动活泼，学生听起来也一定味同嚼蜡。所以，教师在教学过程中一定要结合自己对教材内容的理解甚至包括自身的人生经验和思想认识充分展开对教材内容的讲解。更何况，“实现和提升教师的专业特性和专业品质日益成为我国教师教育和发展的重要趋势”[1]。 　　笔者在讲授思想道德修养与法律基础的第一章“追求远大理想，坚定崇高信念”中理想的内涵时，围绕教材内容，将理想的特征提炼为时代性、现实可能性、实践性和超越性，同时结合历史与现实中生动的例子进行讲授。比如在讲解时代性特征时引用流沙河的《理想》一诗中的“饥饿的年代，理想是温饱；温饱的年代，理想是文明；离乱的年代，理想是安定；安定的年代，理想是繁荣”，然后用上世纪五六十年代的三年自然灾害的历史事实阐释温饱的理想，用两次世界大战和今天伊拉克和叙利亚的战乱阐释安定的理想，用今天的中国梦阐释文明和繁荣的理想。这样的生动的讲解一定会让学生觉得有说服力。在讲解现实可能性特征时，以“理想是介于百分之零和百分之百之间”这样的形象的语言辅以鲁迅的“希望在于将来，不能以我之必无的证明抹杀了他之所谓可有”跟学生讲明可能性的深刻内涵。在讲授实践性特征时跟学生说：“睡觉睡到自然醒一定不能数钱数到手抽筋”，“地上本没有路，走的人多了也便成了路”。在讲授超越性特征时，告诉学生理想和现实之间一定不是零距离接触，零距离就是安于现状，同时二者之间一定不是相距十万八千里，那样理想就变成了空想。然后跟学生讲清楚理想的这四个特征之间是有紧密联系的。 　　在讲授法律的概念时，我结合自己的思考以汉语的偏义复指这个语法现象来解释“法”与“律”。即“法律”一词由两个单音近义词组成，在不同的时期和不同的语境中，突出一个词素的意义，而另一个词素作为陪衬，也即，“法律”这个复词在不同的语境中，或偏向于“法”的公平正义之义，或偏向于“律”的权威统一之义，这就是“法律”的偏义复指。指出西方法学思想史上自然法跟法律实证主义的争论其实完全可以用“法律”的偏义复指作解。通过这样的讲解，无疑让学生能更深刻地理解法律的深刻内涵。 　　二 消除大班教学的弊端 　　主体性教学模式是今天教育界研究教育问题的重要视域，教育在本质上是对个体主体性的培养过程，是一种主体性教育。[2]由于教学资源的短缺，大班教学是目前各高校中普遍的教学方式，这种大班教学存在很多弊端，比如不好管束课堂纪律，学生注意力容易分散，不能充分展开教学互动，不利于构建师生主体间自主、主动和创生的课堂心理环境。在政治理论课教学中笔者摸索出“大小结合、统分结合、讲议结合”的“三结合”教学模式，即在学习每一章的或开始、或中间、或结束后提炼一个主题，让大班的所有同学就该主题写出书面讨论文字，然后随机抽选三十位左右的同学，让这三十位同学到小班代表大班的所有同学就该主题展开讨论，教师伺机引导，然后下次课将小班讨论情况或由教师、或由同学反馈到大班，由大班部分同学补充讨论。该模式改变了大班教学不能充分开展讨论的状况。 　　在讲授思想道德修养与法律基础的第一章“追求远大理想，坚定崇高信念”中，笔者提炼出一主题：“我心目中的成功人士――青年大学生谈理想”。关于这一话题，收集到了一百五十多份讨论文字，每份都有二百多字的表述。他们推选了二十多位同学作为他们的代表，在一个周末的下午这二十多位同学到一个小教室就什么算是成功人士每人代表七八位同学表达了各自的看法，其间展开了比较激烈的争辩。笔者概括了一下，争论中的观点分为三种，即一种观点坚