浅谈新课标之我见.pdfVIP

凹叛又c o8． (ACjq) 浅淡新课标之我见 口 葛庆芳 (河南师范大学 河南 ·新乡 453007) 摘 要 虽然 自新课标实施到现在时1,1已不短，然而在其实施中却依然困难重重。本文从新课标提出的背景、其理论基 础、实施关键、实施中应注意的问题以及新课标的实施意义等方面进行了简要探索。 关键词 新课标 理论基础 实施关键 误区 实施价值 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1672-7894(2008)11—062一O2 一 、 新课标的提出 思想。简单地说，建构主义理论主要包括以下三方面的内容： 2001年3月颁布的 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 1．知识是主动建构的，而不是被动接受的 标志着我国基础教育课程改革跨入了一个广阔的新天地 ，同以往 建构主义者认为，学习不是老师向学生传递知识、信息，学习 历次相比，本次课改旗帜鲜明的提出了其最高宗旨：以学生发展为 者被动吸收的过程，而是学习者 自己主动的建构知识意义的过程。 本，一切为了每个学生的发展。由这一点就可看出，以人为本、以学 每个学习者都是在原有的知识经验和信念的基础上，对新的知识 生为本是本次课改的一个重要理念。本次课改也标志着学生再也 和信息主动进行选择性的加工，从而建构起自己对知识意义的理 不能被当作受教育的客体，而是摇身一变成为了受教育的主体 ，所 解，而原有的知识经验又会因新信息的进入而调整或改变。只有这 有一切教育资源都要为学生服务。然而本次新课标却也不是凭空 种由学生通过自身积极的主体活动而得到的知识，才会真正成为 产生、贸然提出的，它是在对传统教育制度之弊端清晰认识的基础 学生 自己的财富。 上的，是对传统社会向现代社会转型的背景下 ，是对我国教育现状 2．知识是个体和他人经 由磋商并达成一致的建构 的充分把握的基础上提出来的。传统教育直到上世纪九十年代还 建构主义认为，每个人对于同一知识的理解有很大的差别，基 是适应我国国情的，但随着社会 、经济、文化的发展，传统教育制度 于不同的体验和理解，人们从来不能确切地知道别人思维是怎样。 之弊端 日益暴露无遗 ，新课标正是认识到传统教育的缺陷的基础 这“种客观差异性本身就构成了丰富的资源。在课堂上学生通过与 上 ，对传统教育进行了扬弃。因此具有三个旗帜鲜明的特点： 其他同学讨论 、争辩、互助等形式的合作学习，超越了 自己的认识 ， 1．培养 目标的全面性 更加全面深刻地理解了所学的知识。通过合作学习学生认识到那 传统教育虽然也提倡德、智 、体、美、劳的全面发展 ，但由于诸 此与自己不同的理解，检验与 自己不同的观点，从而改组 自己的认 多因素导致德 、体、美、劳完全被忽视，唯 智“”是从。学校课程以所 知结构，对 自身的知识进行重新建构。……这种合作学习不仅包括 谓的主科为中心 ，培养德 、体、美、劳的科 目被当作副科 ，处于可有 学生与学生之间的合作，也涉及到教师与学生之间的合作。” 可无的境地。传统教育的功能主要定位于知识的传承，其它方面则 3．课堂学-j应具有情境性 是从属。新课标以学生发展为本，而学生的发展是多元的，不仅包 建构主义者批判了传统的课堂教学 去“情境化”的做法，他们 括知识和能力，而且情感、态度 、价值观等也是发展的重要方面。新 认为 “学校课堂教学常常在人工环境而并非自然环境中教学生那 课程把 目标定位于学生的全而发展和潜能的挖掘 ，强调 目标的全 此从实际中抽象出来的一般性的知识和技能。而这此知识和技能 面性，尤其重视能力的培养和对学生终身学习与发展的价值，突出 常常被学生遗忘或只保留在他们头脑的内部，一旦走出课堂到实 创新精神和实践能力，同时关注学生情感、态度和价值观。