大学生就业指导课程多维度模式建设解析.docVIP

大学生就业指导课程多维度模式建设解析摘要：从国内大学生就业课程发展入手，通过就业能力维度的解析，阐明了大学生就业指导课程应该基于就业能力维度进行构建，并给出了实施步骤，同时提出了课程建设中应该注意的问题及对策。 关键词：就业能力；就业指导；维度 [中图分类号]G647.38[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）11-0042-03 近年来，随着高校招生规模的扩大，大学生的就业问题日益严重，就业困难已经成为一个不争的事实，高等教育已经由精英化教育转为大众化教育，而相对于大学生就业指导课程的建设，在这一时期显得有些脱节，或者说有些滞后。高校毕业生就业困难仍然是目前乃至今后长期所要面临的重要问题，这就需要我们必须加快大学生就业指导课程的建设，使之科学化、系统化、实效化，从而使得大学生的就业能力得到提高，大学生的就业问题得到缓解。 一、国内大学生就业指导课程发展与存在问题 国内的大学生就业指导课程发展是伴随着国家的政治、经济、文化的发展而逐渐开始的，从计划经济到社会主义市场经济转型过程中，高等教育经历了一个低速到高速的发展阶段，大学生的就业也由统筹分配过渡到了双向自由选择的时期。1998年国家开始真正对大学毕业生不包分配，大学毕业生开始走向市场，自1999年开始以及之后的若干年，高校开始大幅度扩招，高等教育有了飞速的发展，由精英化教育向大众化教育过渡，大学毕业生的就业问题才凸显出来。2007年12月，教育部颁布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（高教司［2007］7号），对就业指导课的性质与目标、教学内容、课程设置、教学模式、教学评价、教学管理与条件支持做了明确要求，提出“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”。[1]自此，该门课程才纳入到高等教育管理体系，发展至今。 相比西方发达国家来说，从20世纪70年代开始，国外的高等教育也经历了精英化教育向大众化教育转变的过程，职业生涯规划等课程重新得到了加强，时至今日，尤其像美国、德国、法国等西方发达国家，高校就业指导机构已经相对完善和成熟，在学生的社会生存能力和职业素养培养方面，发挥着巨大作用。 目前，国内的大学生就业指导课程建设主要存在以下几个方面的问题： 1.课程建设边缘化 高校对大学生就业指导课程的重要性、长远性认识不够，往往依靠行政推动，成了一种“摆设”，使得课程建设缓慢，趋向边缘化。 2.课程体系不完整 许多高校将课程设定在大学四年级，课时少，时间紧，没有形成全程化的课程体系，对低年级学生的就业指导工作往往处于停滞状态。 3.教材理论体系不完善 大学生就业指导课程的教材选用方面缺乏统一性，针对性，课程内容缺乏规范，在教学大纲、教学计划及内容制定方面，随意性较大。 4.教学形式、模式不明确 在教学形式和模式方面，大部分学校处于探索期或者停滞期。“全程化”、“全员化”“个性化”、“多样化”、“信息化”、“市场化”、“系统化”的教学模式还未形成。[2] 5.师资队伍偏弱 目前大学就业指导课程教师多为学校党政领导、高校辅导员以及外聘的企业顾问，就业指导老师不十分固定，人员较少，专业水平有限，有的缺乏就业实践经验、有的缺乏阅历、有的欠缺理论知识等，同时也缺少专业培训的机会。 6.缺少专职机构 高校中就业指导课程的学科划分不是十分明确，没有相应的教研室进行牵头，组织专职教师进行教学法的研讨等相关活动，专业感不强，同时也就缺少教研的监督。 二、就业能力、胜任力的维度解析 维度的概念针对学科不同，有不同的确切理解，无论从数学、哲学还是其他学科理解，都强调的是独立性。当我们看待一个事物，往往要参考该事物的独立性，通过对其分解研究，来达到正确认识该事物的目的。同样，大学生就业指导课程最终的目的是提升大学生的就业能力，协助学生在大学期间更合理地规划好大学生涯和做好与社会衔接工作的一门课程。因此，大学生就业指导课程的建设就有必要从就业能力、就业胜任力的维度出发，来制定、修改教学内容，通过研讨教学模式、方法来完善课程体系建设。 对于就业能力的研究，在西方发达国家开始得比较早，但“就业能力”在各个国家使用的术语确不同。例如美国用的是技能(Skill);澳大利亚是关键胜任力(key competences);英国是核心技能(core skills);法国是可转换胜任力(Transferable competences);德国是关键任职资格(Key qualifications)等。[3]后来，关于就业能力的研究更为广泛，但各个国家对就业能力的定义直到现今也没有一个统一的说法