如何在数学教学中开展探究性学习.doc

如何在数学教学中开展探究性学习【摘要】在数学教学中，开展探究性学习，充分让学生去尝试、发现、自悟、自得，才能真正体现新课改的教育理念。本文从“激发兴趣”、“创设情境”、“精心指导”三个不同的层面，介绍了在数学教学中开展探究性学习的方法与策略。 【关键词】激发兴趣；创设情境；精心指导 【中图分类号】：G633.6 【文献标识码】：B 【文章编号】：1673-4041(2007)10-0156-02 在美国的一个图书馆里有这样三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”由此可见，学生自主学习和操作的重要性。那么，如何在数学教学中开展探究性学习呢？笔者经过相当长的一段时期的摸索与实践，终于找到了一条充分调动学生学习的积极性，开展探究性学习的成功之路，具体做法如下： 1激发兴趣，唤起学生探究的欲望 例如：在进行圆和圆的位置关系一课时，我精心的设计了这样一个启示画面：在色彩明愉活泼的版式上书大标题：圆和圆的位置关系；右上角是教学目标：①理解圆和圆的五种位置关系。②探索两圆的位置关系及两圆位置关系与两圆的圆心距、半径的数量之间的关系，体验教学活动充满着探索性和挑战性。③会应用所学知识解决有关问题；通过观察、类比，体会事物间相互联系和运动变化的辨正统一思想；培养实事求是的科学态度和协同合作研究问题的精神。左下角以flash动画的形式展示了两个圆的相对运动，并配以零点乐队的歌曲《相信自己》来烘托气氛。在节奏明快、催人奋进的乐曲声中有目的、有方向地将学生从课前准备的低谷带到课堂学习的波峰。使学生产生急切的的“愿听其详”的心境。接下来播放剪辑的录像片来创设情境：黑猫警长摩托车的车轮、象征五大洲团结的奥运五环、记录射击运动员成绩的靶子等，使学生在上课之前先领会到所学知识的应用情况。通过这种“未入其文”、“先动其情”的方式，唤起学生无尽的联想，激发他们积极想象，从而提高获得知识的欲望。 2创设情境，构建学生探究的氛围 人的学习是一种自主的活动，在学习过程中，活动的需要与动力是首要的，学生对数学有无兴趣和求知的欲望是能否积极思维的动力因素。要引起学生的学习兴趣和求知的欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，引起学生对数学知识本身浓厚兴趣，做到“把问题作为教学的出发点”，重视研究能造成学生迫切学习心理气氛的课堂教学模式。 例如：在学习“全等三角形的判定”一课时，首先利用多媒体播放校园录像，这样设置问题情境：假设老师的一块三角形玻璃教具断成如图所示的两块，如果到玻璃店去照原样配一块，要不要把两块都带去? 这一问题来自生活实践，立即像磁铁一样吸引了学生，学生议论纷纷。教师此时引导学生从多个猜想中寻求共同的结论：延长(1)中角缺损的两边后看到借助(1)无法恢复三角形原样；延长(2)中缺损的边长发现可以借助(2)恢复三角形的原样，所以只须带(2)去即可。教师再问：为什么带(2)去可以?带(1)去不可行呢?一个三角形有几个元素?带(1)去具备了三角形的几个元素?带(2)去又具备了三角形的哪几个元素呢?这样在生活问题的应用中，接近了学生和数学的距离，把学生带人到创新思维的空间，犹如一石激起千层浪。 另外，在数学教学中，教师必须根据学生的认识水平、教材内容、课型要求，设计一些适度型、比较型、迷惑型、联想型等不同的问题，引导学生研究、讨论。在讨论中，让学生通过自己的观察，积极的探究，获得了认知。同时，感受到了知识的内在联系，培养了思维的深刻性和批判性。整个教学内容由于学生参与了知识的发生过程，所以印象深刻。 3精心指导，调动学生探究的热情 在数学教学中，探究性的尝试活动是一种较高级的思维活动。它主要是为了解决某个数学问题，借助于观察、试验、类比、归纳以及概括、经验、事实等，形成猜想或假说，在已经掌握的概念和知识体系基础上演绎出问题的结论，从中获得新概念，从而丰富原有的知识体系并为巩固尝试探究的结果对新知识进行运用的一系列活动。在教学过程中，教师要引导学生，去尝试、研究、探索，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝试点选择较好的课堂上，我深深感到学生的思维特别活跃，每个学生都能发挥自己的潜能。 例如：在讲授圆和圆的位置关系时，如果照本宣科说：“我们发现圆和圆之间有五种不同的位置关系”来引课，这样做，很明显是暗示学生被动接受这一事实，则不易唤起学生的创造性思维。因此，在教学中我首先借助多媒体以动画的形式展示了直线和圆的位置关系，唤醒学生旧知识――让学生通过观察体会：直线和圆由远到近在相对运动的过程中，根据公共点个数的不同产生了三种不同的位置关系，并且每种不同的位置关系都能通过直线到圆心的距离d和圆的半径r之间的数量关系揭示出来。启发学生类比运动的观点和形的