案例教学法在工商管理类课程中应用.docVIP

案例教学法在工商管理类课程中应用案例教学法在西方管理研究和教学中较为流行，尤其自上世纪 ，被美国哈佛商学院倡导用于管理教育以来，以为愈来愈多的国家的管理教学证明是一种行之有效的、具有特殊效果的教学方法。随着中国加入WTO，中国经济的发展对工商管理人才的需求急剧增加，我校顺应时代发展的要求，在2000年增设工商管理专业，并且把《管理学原理》定为我校各专业的必修课，所以案例教学法也就成为我们关注的话题。 1 案例教学法与传统教学方法的比较 所谓案例教学法，就是教师根据教学目的和教学内容的需要，指导学生通过对典型案例的分析，让学生自己去观察、思考，并能分析多种可能性，比较评价后做出自己的决策，这对于以知识内容实践性与应用性相结合为特点的工商管理类课程尤为适合，而且在这种高度拟真的环境里，学生很容易投身其中并且激发兴趣，积极思索，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，学生通常要合作完成，因此对锻炼他们的人际关系能力也有好处，这也成为学生们比较喜欢案例教学的最大原因。 案例教学法与传统教学法不仅仅是教学方法的不同，而反映出中西不同文化背景的教育思想，从而导致教学内容、教学过程、评价方式、教育结果上的不同 1.1 中西方由于历史背景价值取向、伦理道德不同形成不同的教育模式。中国是一种规范性或灌输式的教育模式，告诉你应该怎么做，不应该怎么做。课堂上老师最好是用规范的语言、工整的板书、有条不紊地为学生讲解，教师满堂灌是中国教师的一大特色；而西方更多的是一种启发式的教育，课堂气氛活泼，学生可以打断老师的话提出异议，老师也鼓励学生提出新的见解，这样有利于学生形成勤于思考、敢于怀疑、勇于创新的观念的习惯。案例教学法就是西方启发式教学的典范，通过学习案例的背景资料分析，讨论案例，寻找最后解决问题的答案，在模拟实践中练，在练中学。 1.2 从教学内容上进行比较。传统教学侧重讲授原理、原则和方法，及规律的知识，而管理科学的知识更新的速度由上世纪80年代的9年一个周期缩短为90年代7年一个周期。如果学生学的只是书本上的死知识，背的是条条框框，那么学生毕业后很难马上进入实际工作，适应社会的要求。而案例教学法中的案例 一般来自近几年的企业实践，把大量真实的经济管理活动引入课堂，在案例中它们扮演案例中的管理者的角色进行思考和决策，这样在干的过程中 学到了必要的理论 知识，而且学习了一套分析实际问题的方法，锻炼和发展了分析问题和解决问题的能力，缩短了进入社会实际工作的距离。 1.3 从教学过程上进行比较。传统教学强调教师的主体作用，突出教师的中心地位，老师讲学生听，学生是教学的客体，处于被动和服从的地位，而在案例教学中调动了学生和老师两方面的积极性，老师通过提问向学生提出挑战，推动他们思考，帮助他们理解。教师讲授主要的基础理论，并负责找到合适的案例教材，引导帮助同学们通过讨论完成案例分析的任务，在教学过程中学生是参于讨论的主体，充分调动学生的主动性和创造性。 1.4 从在评价方式上进行比较。传统教学方法的评价体系是应试指针，而且是静态规范试卷评价方法单 一，以一张考卷评定学生的水平和能力，而忽视了平时的学习过程，造成许多学生平时不努力，考试临时抱佛脚，只重书本知识，死记硬背导致高分低能，缺乏创造力和个性化，而案例评价制度是一个系统的、动态的、全面的、多样的评价体系，教育的效果评价，不单以学生所学知识记忆多寡为标准，更重要的是对学生所学知识的实际应用能力进行考核，培养学生动手动脑能力，注重学习过程，以平时学生参加与讨论的表现和考试成绩相结合，较为客观的评价学生综合能力。 2 案例教学法在工商管理类课程教学中的作用 案例教学法之所以广泛运用于工商管理类课程教学，一方面是由工商管理理论的抽象性、不完善性、缺乏可操作性与工商管理实践的具体性、复杂性和应用性之间的矛盾决定的，另一方面也是由案例教学法本身的特点所决定。具体作用表现如下： 2.1 实现理论普遍性与实践特殊性的较好结合。工商管理理论来源于实践，是纷繁复杂的管理实践的归纳和总结，是系统化的管理思想和一般规律，具有普遍性。但企业的多样性和特殊性决定了其管理解决方案必须是个性化的，是解决特定企业、特定问题的。管理无定式，企业因所处行业的性质、领导人价值取向、地理环境、企业规模、设备的先进水平、生存环境也瞬息万变，仅有理论指导显然不够。而案例分析通过形形色色应用的途径和方向，另一方面较好地实现理论普遍性和实践特殊性的结合。 2.2 弥补工商管理理论尚不完备、缺乏可操作性的不足，增强学生分析解决问题能力。管理科学是一门新兴的科学，尽管近百年来，管理理论接踵不断，管理方法和技术层出不穷，但与其它自然科学相比，仍不完备。特别是这些理论与方法更多的发源于西方