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谈历史教学中学生综合能力培养【摘要】 青少年学生是祖国的未来，担负伟大的历史使命，能否成为高素质人才是现代化建设的关键，而培养他们的综合能力，任重道远，非一朝一夕能办到的。它应贯彻于以后长期的历史教学中，需要教育引导，老师和学生的密切配合才能实现。 【关键词】 历史教学；知识能力；自学能力；实践能力；创新能力 随着素质教育的不断推进，课程改革日见成效，对我们教师的要求越来越高，要求在传授知识的同时，注意对学生进行思想道德教育和能力培养。新时期对创新人才的需求，又给学生能力培养工作提出新的课题，许多教师就这一课题积极探索，努力研究，利用课内外的有利条件，培养学生多方面的能力，提高了学生素质和教学质量。 就此，笔者以素质教育思想指导历史教学，培养学生多方面能力，做了如下探索，盼同行赐教。 1 与时俱进，培养学生的创新能力 江泽民说，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族若缺乏独创能力，就难以屹立于世界民族之林，而创新的希望在于青年人，因为他们思维敏捷，最具创新能力，故能否在教学中培养青少年学生的创新能力，将关系到现代化建设的兴衰成败。 为此，培养学生的创新精神尤为重要，具体到历史课堂教学中，首先要善于设疑，培养他们发现问题的习惯，培养他们敢于和善于提出自己不懂的问题的习惯。如西汉前期同匈奴的“和亲”政策这一内容，书中是这样评价的:“避免了匈奴的骚扰”，这时我便设置疑问：若当时不“和亲”可以吗？学生经过思考后回答：不行，因为西汉国贫兵弱，匈奴兵强马壮，不和亲会引起匈奴对西汉的战争。此时，我因势利导：为求得暂时的和平，西汉能够休养生息，所以暂执行的是一个带有屈辱性质的政策，是明智的。并且，借此，也使学生认识到只有国家富强才能有平等的外交和应有的地位，加强他们对爱国主义情操的培养。 其次，教学中，调动保护学生的创新意识和动手实践的积极性。中学生的思维非常活跃，他们提出的问题、使用的方法、引用的资料都与教材不同和教师的观点不一致时，说明他们均具有创造性。我们应对他们的做法给予鼓励和支持，哪怕有些问题是错误的，老师也应该给予引导和指正，切不可一棍子打死，那样将打击学生的积极性，压制他们的创新热情。 2 培养学生善于把历史知识和其他学科知识综合的能力 任何一门学科都不是孤立的，单独存在的，都与其他学科有着千丝万缕的联系，加强历史与各学科的联系，培养学生的综合分析能力是适应未来教育和社会发展的方向的。历史本身就是一部大的百科全书，它涉及到社会生活各个方面，在教学中应加强与其他学科的联系，如在讲授隋唐文学成就时，涉及到唐朝的一些诗人作家，这时，我们把历史课和语文课结合起来，让学生搜集有关人物的诗歌作品，在课上有选择的朗读，欣赏他们的文学风采，从中受到启迪，得到熏陶，这样，寓教于乐，使学生轻松掌握相关的知识，做到融会贯通。 3 科学处理教材，培养学生的自学能力 当今时代科技迅猛发展，知识更新速度很快，学生在学校学到的知识对他未来的工作要求而言是远远不够的，然而，作为21世纪的人才和祖国建设者，培养他们的自学能力和终身学习的习惯是很有必要的。历史教材是用浅显的白话文编写，最适宜学生自学，因此，在教学中，教师应根据学生实际知识水平大胆处理教材。讲授新课时，有的内容，学生凭借小字、地图、插图能够理解的，教师尽量让他们自己去完成，切忌教师包办代替，一讲到底。教师重在指导学生的学习方法，帮助学生理清思路，引导他们掌握知识。通过这样的训练，会提高学生独立阅读史料的能力和分析理解能力，将会大大提高其自学能力。 4 培养学生的想象力，开拓学生的思维空间 创新离不开想象，学生自主创新能力的培养亦离不开想象，教学中应培养学生的想象力。如在讲解原始社会人们的生产和生活情境时，就可通过老师绘声绘色地描述，启发学生发挥想象，想象当时的情景。如巨鹿之战，可引导学生想象描述“破釜之战”“背水一战”的情景，还可让学生把想象到的情景说出来、画出来，培养他们的动手实践能力。 5 培养学生用历史唯物主义观点分析现实问题的能力 唐太宗李世民有名言：以铜为镜可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。学习历史，了解过去，是为了更深刻地认识现实。更好地做好现实的学习和工作，我们在学习中国历代王朝的兴衰过程中，几乎历代帝王在王朝建立之初，借鉴先朝灭亡经验，励精图治，努力治理国家，达到盛世，而经过几代的发展，后继的帝王守着社会祖传基业坐吃享乐，政事一天不如一天，奸臣当道，小人专权，最后丢掉帝位，甚至身家性命。此时，教师引导学生正确把握事物的两面性，这样在历史教学中让学生体会其用意，学习科学全面把握事物特征的能力，培养他们用历史唯物主义观点分析现实问题的能力。让学生以史为