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48 中学数学研究 2008年第2期 让学生自主引入认知冲突，引发思维碰撞 广东省阳江市第一中学 (529500) 曾令存 在学生的认知结构中，刚获取的若干数学知识 相通”的飞跃．而学生的内部知识结构，随着知识点 点与整个系统的联系往往处于松散状态，在这些新 的联通，也会发生变化，这种变化会促使学生的数 知识点之间并未形成有效联通，容易引起学生的某 学思维变得更流畅、严谨和敏捷． 些认知迷惘和混乱．研究发现，在以学生为主体的 二、思维方式方法碰撞 认知冲突自主引入的过程中，“数”与“形”、思维方 不同的学生对于同一个知识点的理解角度、思 式方法、“点”与“面”的相互碰撞起关键作用． 维方式、深度、广度等方面往往存在差异，这种差异 一 、 “数形”碰撞 对实现学生的思维碰撞极为有利．某些深层次的问 “数形”碰撞是帮助学生实现自主的知识碰撞 题往往就能在积极的思维碰撞中浮现出来．在教学 的重要教学技巧．研究表明，基于“形”的具体形象 中，老师应为实现学生的思维碰撞创造机遇，积极 特征，“形”的碰撞往往发生在“数”的碰撞之前，而 引导学生自主地把自己的思考方法、策略、对问题 “形”的碰撞往往能诱发出“数”的碰撞．因此对学 的见解与别人交流，让学生从思维的交流中发现各 生而言，“数形”碰撞是实现知识有效碰撞的一种重 自的不同(产生碰撞)，并自主分析产生不同的原 要的探究问题的手段．在实践中，可以分为“形”碰 因，把其中的深层次带有规律性的问题发现出来． 撞和“数”碰撞两个环节． 思维碰撞可分为三个环节：思维展示；思维方 例如对于以下两个知识点：A．如果向量a与b 法的差异比较(思维碰撞)；信息回收及分析． 互相垂直，并且a=( 。，Y。)，b=( ，Y )，那么 如对“等差数列问题：1+2+…+100=?”的 a·b= l 2+YlY2=0．B．如果直线zl与z2互相垂 教学，我们进行以下实验： 直，并且斜率存在，分别是k。、k ，那么k。k =一1． 1．思维展示 课堂上，学生有两种思维方法： 1．以“线”为纽带诱发“形”碰撞 向量(有向 法1：S：l+2+…+99+100，也可以写成S 线段)的图形与定义，跟直线有相通之处：都是线， = 100+99+…+2+1，把这两个式子相加，会发 而现在两者均是线与线的垂直关系，那么其中规律 现：1+100，2+99，3+98，…都是101，共100个，所 是否也相通? 以2S=101×100故S=101×100／2=5050． 2．以“形”碰撞导出“数”碰撞 学生在向量 法2：第一项1与倒数第一项100之和、第二项2 与直线图形相通(垂直关系)的启发下，沿着图形相 与倒数第二项99之和、第三项3与倒数第三项98之 通去深入思考，在自我思维空间主动地让两个知识 和等等均为101，于是得出同法1的结果． 点产生碰撞，引发出一连串问题：问题1．两个知识 2．思维方法差异比较(思维碰撞) 两种思维 点均涉及垂直问题，其“形”相通，那么其“数”即内 有相通之处，都算出正确结果．但也有不同，前一种 在规律——“a·b=0”和“k。k =一1”又有什么联 引伸等差数列的求和方法：S =[n(a。+a )]／2，要 系?问