解说准确把握概念核心.pptVIP

四、运用实例，辨析概念 1．强调函数概念中的两个关键词 　让学生对照着前面的四个例子认识“确定”与“唯一确定”这两个关键词． ２．给出反例，巩固概念 　例5 一个信封上有两个地址“人教社 李海东老师收”以及“山西教科院 苏耀忠老师收”，此时邮递员还能把信发出去吗？ 【设计意图】通过明晰关键词，帮助学生明确概念；通过寄信的实际问题，引出“一对一”与“多对一”的问题，让学生进一步理解函数的定义． （五）举例分析，应用概念（略） * . 敬请批评指正！ 李海东 人民教育出版社中学数学室 010lhd@ * . 教学设计的基本线索 内容和内容解析； 目标和目标解析； 教学问题诊断分析； 教学支持条件分析 教学过程设计； 目标检测的设计。 五、基于概念核心、思想方法的教学设计 * . 1．内容和内容解析 内容：针对“核心概念”内涵和外延的准确表达； 内容解析：重点是在揭示概念内涵的基础上，说明概念的核心之所在，并要对概念在中学数学中的地位进行分析，其中隐含的思想方法要做出明确表述。在此基础上阐明教学重点。 * . 例 “函数”概念的核心 函数概念的发展历史 函数的产生来自研究变量的需要。 17世纪，伽利略、笛卡尔等已注意到一个变量对另一个变量的依赖关系。牛顿、莱布尼兹创立微积分时虽未给函数下明确的定义，但实际上已形成对变量之间的对应关系的关注。 18世纪，函数被认为是由变量x和常量构成的式子。约翰?贝努利：“由任一变量和常数的任一形式所构成的量。” 欧拉这个定义称为解析函数，并进一步把它按照含有的运算种类区分为代数函数和超越函数。 * . 19世纪，对函数的认识发展到强调对应关系。柯西：“在某些变数间存在着一定的关系，当一经给定其中某一变数的值，其他变数的值可随着而确定时，则将最初的变数叫自变量，其他各变数叫做函数。”傅里叶发现函数也可以用曲线表示，也可以用式子表示，使对函数的认识跳出式子的限制。当集合论在数学中占有重要地位之后，维布伦用“集合”之间的“对应”给出了近代函数定义，使得函数概念具有三个要素即对应关系、定义域及值域。 20世纪后，现代函数概念──“集合之间的映射”方式定义形成，即“若存在集合M到N的一个映射f，则称在集合M上定义一个函数，记为y=f(x)，其中x 是M的任一元素，y是x在N中的像。” * . 初中阶段引入的函数概念，是从运动变化的观点出发，强调的是对于函数概念的形式化的定义，用“变量”来描述函数；到高中之后，再进一步从集合、对应的观点，来刻画函数的概念． 初中阶段的函数定义为：在一个变化过程中，如果有两个变量x和y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与它对应，则称x为自变量，y为x的函数． 分析初中的定义中对函数概念内涵的文字描述，可以发现，它强调了近代函数定义中的“对应”，并且明确了是“单值对应”，这又是吸收了现代函数概念中对“映射”的要求 ，但是没有从“集合”角度描述函数，因而未明确涉及定义域及值域． * . 初中数学中函数概念的核心，是函数概念三要素中的对应关系，并且明确其为“单值对应”关系。这包括两个方面的含义： 第一，两个变量是互相联系的，一个变量变化时，另一个变量也发生变化； 第二，函数与自变量之间是单值对应关系，自变量的值确定后，函数的值是唯一确定的。 函数是反映客观世界变化规律的一种数学模型。 * . 例 “三线八角”概念的核心 “两条直线”被“第三条直线所截”，得到八个角。 对顶角、内错角、同位角、同旁内角，都是关于一对角的位置关系； 关键：根据结构特征进行分类。 * . 2．目标和目标解析 目标是教学目的的具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。 目标：用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标；阐明经过教学，学生将有哪些变化，会做哪些以前不会做的事。 目标解析：对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析，一般地，核心概念的教学目标都应进行适当分解。 要强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向作用。 * . 例 “变量与函数”的教学目标 目标： 了解常量、变量、函数的概念 目标解析： 结合具体实例，体会常量与变量的特征，能指出具体问题中的常量、变量． 结合具体实例，理解具有函数关系的问题中两个变量之间的单值对应关系，能判断两个变量间是否具有函数关系，能举出函数的实例。 结合函数概念的形成过程,体会变化与对应的数学思想，感知现实世界中变量之间的相互联系并不断运动变化；体会从具体的生活实例中抽象概括出数学