信息技术与小学数学课程整合方式的探究.pdfVIP

2008年第11期(总第69期) 中国玩代敷青装备 信息技术与小学数学课程整合方式的探究 善 乇 杭州师范大学 浙江杭州 310036 摘 要：信息技术与课程的整合是基础教育课程改革的一个基本要求，也是教育发展的一个重要趋势。信 息技术与小学数学课程的整合必将带来数学教师教学方式、学生学--／方式以及课程呈现方式的重大变革。本 文试图以小学数学几何教学为例来探讨信息技术与小学数学课程的整合，以期为小学数学教师提供一些可操 作的建议。小学数学教师可以从四个方面把信息技术运用于小学几何教学中，实现信息技术与课程的整合。 关键词：信息技术 课程整合 小学几何教学 信息技术化是科技发展的大趋势，以多媒体和网络 联系的。而数学知识具有严密的逻辑性、高度的抽象性 技术为核心的信息技术正越来越深刻地改变着人们的生 等特点，因此，抽象的数学知识对于小学生来说有些枯 产方式、生活方式、学习方式和工作方式。加强信息技 燥，很难激发他们的学习兴趣。利用计算机多媒体动画 术与课程的整合，对于实施素质教育、培养创新性人才 创设一定的学习问题情境，使数学知识以一种学生感兴 具有重大的战略意义。小学数学教师不但要把信息技术 趣的方式呈现出来，引发小学生的认知冲突，激发小学 作为有效的教具，更应该使之成为学生自主学习的认知 生的学习动机，促使其积极主动地思考、学习。 工具，利用信息技术为学生提供 自主探索、多重交互、 如在 “三角形的内角和”的教学中，教师首先用播 合作学习和资源共享等学习环境，提高学生学习的积极 放多媒体动画(两个三角形在争吵，都说自己的内角和 性、主动性，培养其创新思维和实践能力。本文试图以 比对方大，双方争论不下)。 小学几何教学为例，探讨信息技术与小学数学课程整合 师 (顺势提问学生)：同学们，你们说着两个三角形 的方式。 谁说的对呀?你是怎么认为的? (学生思考) 生1：我认为它们两个都错了，三角形的内角和是 一 、 信息技术与小学数学课程四种整 180度。我是用量角器量出来的 合方式 师：你真棒 !(教师鼓励学生勤于动手实践)但是， 1．创设问题情景，引发认知冲突、激发学习动机 大家都知道在测量的过程存在着误差。那么三角形的内 小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为 角和究竟是不是180度呢?需要你们用科学的方法去检 主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这 验这个结论是否正确。(教师提示180度的角是平角) 种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与具体形象思维相 师：下面就请同学们分组进行研究 (出示要求) (1)研究假设：三角形内角和是180度 收稿 日期：2008—08—18 (2)研究方法：实验法 作者简介：张喜飞，硕士研究生。 (3)根据研究结果填表进行汇报 ‰ 一 m ee@名强 僦 口9 中国觋代教唷装备 2008年第11期(总第69期) 接着学生分组开始进行研究性学习，教师要求学生 腰梯形、平行四边形等图形来推