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影响教师专业成长的 “四自”心理 严卫林 辩证唯物主义认为：内因决定外因，内因是起 木桥，你走你的阳光道”。 着主要作用的因素。在相同条件和背景下 ，有的教 处方：理想是前进的指路明灯，学校领导要对 师之所以能驶上 快“车道”，而有的教师却总是走不 这类教师进行理想、情操和信念教育，唤醒教师的 出 “高原”，徘徊不前，甚至不进却退，还在于主观 上进潜能，激活其麻木的心智，使其确立远大理想， 上的不作为，或是自满心理、或是自卑心理、或是 并为了实现人生理想和价值而孜孜以求。 自傲心理、或是 自庸心理。 人往高处走 ，水往低处流。作为教师要有强烈 1．安于现状的 “自满心理” 的上进意识，给 自己定好位，设计成长 目标 ，描绘 个案 ：章老师毕业于一所名牌大学 ，工作没几 成长蓝图，孜孜以求，不达 目的誓不罢休。 年就站稳了脚跟 ，所带班级成绩在年级中确保名列 2．缺乏 自信的 “自卑心理” 前茅，在评优课中曾获得大奖，所写文章屡次发表， 个案：武老师虽算不上老教师，但已有三年的 很快地他评到了中一和中高职称。按照他的学识和 教龄 ，期中考试后，初三的一位教师请产假 ，学校 才能，将来肯定是 “研究型”和 “学者型”教师 ， 决定让武老师去锻炼一下，接替初三的课程兼班主 前途一片光明，各类荣誉称号唾手可得。但 自那时 任。武老师听到要她教初三毕业班 ，头摇得像 “拨 起 ，他开始变得懒惰起来，在教育教学、科研、班 浪鼓”，说自己能力和水平不行，生 白『没有这样的能 主任管理等方面都逐渐变得落伍了，与他的真实水 耐而出丑，最终还是错过了锻炼自己的好机会。无 平格格不入，领导和同行都为他惋惜 ，但他却觉得 独有偶，为迎接市青年教师基本功竞赛 ，某校领导 心安理得。他的 “逻辑”是人生苫短，还不如潇洒 准备启用新人，让朱老师去闯一闯，最好能捧个奖 走一回，名利乃身外之物，犯不着为此而 “折腰”， 回来，为学校扬名，给 自己争光。哪知道朱老师听 为此而 “争先恐后”，争名夺利 ，这点工资虽发不了 说要到其他学校借班上课 ，还要写教学反思，吓得 财，但也能养活老小，因此别无他求 ，唯有身体健 六神无主，凭 自己的水平能脱颖而出吗?经过再三 康才是最大财富。平时看看报 、下下棋、聊聊天 ， 考虑，朱老师最终还是选择了放弃。 再也没有往 日的工作激情和动力。 症状：这类教师往往自感底气不足，贪生f白死 ， 症状 ：这类教师的共性在于安于现状 ，甘愿平 凡事畏首畏尾，总觉得 自己这也不行 ，那也不是 ， 凡，总觉得自己 “虽比上不足，但比下却有余”。在 自己与优秀教师相差太远，不是成才的料。于是在 他们的潜意识中觉得做教师衣食无忧 ，于是自我满 实际工作中能推则推，能躲则躲 ，不愿冲锋陷阵， 足和陶醉。取得一点成绩就沾沾自喜，躺在 “功劳 不敢做 “出檐椽子”，即使明知自己行也说不行，明 簿”上坐吃山空。在平时的教育教学和管理中得过 知自己能干好也不敢毛遂自荐。领导让他们去参加 且过 ， “不求有功 、但求无过”，凡事与世无争，只 比赛，或者委于重任总会百般推辞。机会总是垂青 求太太平平，安安稳稳。于是，悠哉游哉 ，知足常 于有准备、有信心的人，由于缺乏自信 ，总是与成 乐，所教学生成绩好也罢，学生成绩差也无所谓 ， 功擦肩而过，最终成就不了大事。 领导表扬不激动，领导批评不生气 ， “我走我的独 处方 ：自信是成功的基石 ，在 自信的基础上走 喳煎睁 向成功，在成功的基础上