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论预习在小学数学教学中的作用 　　摘要： “预习”在语文教学中应用普遍，被大多数传统派教师重视，他们认为预习是语文教学的起始阶段，为讲读课文提供必要的准备。相反，“预习”在数学教学领域中能否应用却引起了一些争论。通过十年的数学教学，我认为，在小学数学教学中应大胆尝试预习。预习，好比外出旅游之前，先看一下导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。预习是学生在听老师讲授之前，预先了解一下学习内容，它是学习过程不可缺少的环节，并不是可有可无的，更加不分语文，还是数学。预习在数学教学中越发显现出积极的作用。 　　关键词：预习；小学数学；教学；作用 　　G623.5 　　一、预习――了解教学内容，课上有的放矢地学习。 　　预习的作用在于，调动学生学习新知识的积极性，为掌握新知识做好知识和心理方面的准备，熟悉一下老师要讲的内容，找出疑点和难点，带着问题听课，使听课更具针对性。 　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习这一内因的调动。这内因，即学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，上课时再讨论，学生便会拿着自己的理解与教师的“讲”相印证，这便会使学生经历一连串的心理感受。正如叶圣陶所说，在这儿稍加改动：“当他们见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓动学习的兴趣，增进学习的效果”。可见，预习有效地启动了学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用，这对培养学生自学能力无疑有着决定性的意义。 　　预习大体可以分为三种，一是在新学期开始之前，通读教科书，粗略地了解新学期学习的主要内容；二是粗读每一单元，了解它的大概内容，找出重点、难点；三是细读每个例题，分出已懂、不懂和似懂非懂的地方。通常讲的预习是指第三种。当学生对要学的知识有个大体了解，找到疑点，发现问题，带着问题去听课，通过老师的讲述完全弄通弄懂，学习到的知识一定会掌握得更加扎实。积极地开展预习活动，为小学生培养和锻炼自学能力，开辟了新途径，提供了新机会。坚持不懈地对数学进行预习，学生的自学能力会迅速提高。长期坚持灵活、科学地预习，对学生自学能力的提高大有裨益。 　　二、预习――课前积极准备，课上充分体验数学。 　　《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。很多教师开始发奋思考，精心设计教学活动，把生活中的问题带入课堂，并指导学生应用数学方法得以解决。成功的案例不少，但我总觉得教师“放”得不够。另外有一点弊端，教师预设的生活问题往往成人化，如“出租车”问题，大多数学生外出时乘坐出租车一般由家长付款，学生很少自己付钱，因此这种看似生活问题实际上是成人问题，与小学生还是比较远。不妨请学生自己去搜集资料，然后合理地应用于教学，学生在学到知识的同时，学习数学的积极性也随之提高。这当然需要从教者精心设计预习题目，使学生准确地寻找到所需资料，为实施教学做好充分的准备。 　　在充分准备之后，于是让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学《乘车》一课，教师扮演火车头，同学扮演车厢（旅客），列车行进过程有旅客上、下车，引导学生列出算式：10-8+3=5，5+4-1=8，10-7-3=，3+5+1=……，又如在讲台上设计一个箱子（银行），老师扮演营业员，学生扮演顾客，模拟存取钱的情境，引导学生发现问题和解决问题。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。 　　三、再预习――为下一课的学习做准备，将数学教学循环化。 　　数学知识是一个有机的整体，各个知识点