二语习得中句法类比迁移的特征分析.pdfVIP

2008年6月 海南大学学报人文社会科学版 Jun．20o8 第26卷第3期 HumanitiesSocial Sciences Journal of Hainan University V0l_26 No．3 二语习得中句法类比迁移的特征分析 肖桂香 ，徐慈华 (1．海南师范大学外语系，海南海口571158；2．浙江大学人文学院，浙江杭州310028) [摘 要】母语迁移说、中介语理论和监察模式只描述了二语习得的不同表现特征，标记理论和原型 范畴则为二语习得中的错误和难点寻找理由。笔者在句法层面上论证了出现这些特征和错误的根本原 因是类比思维在起作用，学习者自始至终都在使用类比，类比思维既促进又制约着他们的习得；分析了二 语习得中前期类比迁移特征，是在语际间(母语和目的语)进行的，而后期类比迁移特征，则是在语内(目 的语间)进行的。 [关键词】类比迁移；二语习得；母语；目的语 [中图分类号】H 314．3 [文献标识码】A [文章编号】1004—1710(2008)03—0305—06 世界有多复杂，语言就有多复杂。语言的功能是指称世界，它的表征是符号，因此二语习得牵涉到的 是一个庞大的符号体系。二语习得者是如何切入这个体系，内化这个体系，对此古今中外学者从语言学、 心理学、认知学、神经学和脑科学等方面都进行过研究。研究理论之一是母语迁移说，它是在20世纪20 年代迁移理论的基础上衍生出来的，它综合了心理学、认知学和语言学原理，在一定程度上揭示了二语习 得的内在本质，即学习者会不自觉地借助母语进行学习，母语对二语习得产生正面的和负面的影响，被称 做正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)。正迁移指的是母语对二语习得起促进作用的部 分，负迁移指的是母语对二语习得有干扰影响的部分。理论之二是中介语(interlanguage)理论¨ ，此理论 是Selinker_2 首次提出来的，其主旨是二语习得者学习发展的语言即不是母语，也不是目的语(target lan— guage)，而是介于两者中的自己的语言。它不断向目的语靠近，但永远也成不了目的语。它成长到一定的 时间就会僵化，或者称为石化(fossilization)。理论之三是Krashen 的监察模式(monitor mode1)，是20世 纪80年代的相关学说，它强调二语习得的结果在于习得(acquisition)，学习只起监控作用，是服务于习得 的，同时它强调略高于学习者外语水平的可理解性的输入是习得的关键，元认知(动机、自信心和顾虑等) 也是二语习得的参与分子，它决定了学习者个体的差异。其他3种理论是20世纪50年代的对比分析假 说(contrast analysis hypothesis) -61、20世纪30年代崛起的标记理论(markedness theory) 和标记理论的 孪生子典型范畴(prototype category) J。这3种理论试图解释二语习得犯错误的原因，对比学说认为对比 两种语言有差异的地方就是出错的地方，标记理论和典型范畴理论则不以为然，它们把语言成分分成有 标记和无标记、典型范畴和非典型范畴，那些使用频率高、熟悉而省力的部分称为无标记和典型范畴，反 之是有标记和非典型范畴，它们总结后者就是出错的因子。 综上所说，母语迁移说、中介语理论和监察模式描述了二语习得的特点，阐述了二语习得里包含了母 语迁移、中介语以及监察模式的存在，而对比分析假说、标记理论和典型范畴则为二语习得中的错误和难 点寻找理由。它们分别从学习者、学习现象、学习过程和语言本身进行分析研究。到底什么导致母语迁 移、中介语以及为什么有标记、非典型范畴和差异部分的错误发生，是什么机制在起作用，笔者认为这是 类比思维在起作用，学习者自始至终都在使用类比，类比思维促进他们的学习同时也制约着他们的学习。 [收稿日期】2008—03—21 [基金项目】海南省教育厅2007年教学改革项目(HJ2007109) [作者简介】肖桂香(1963一)，女，江西南康人，海南师范大学外语系副教授，主要从事认知语言学研究。