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“生活教育”理论在低年级识字写字教学中的实践 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0183-02 　　陶行知生活教育理论认为：生活即教育，社会即学校，要求在做中学，把教学做合一。在教学中充分满足学生的要求，联系社会现实和学生的生活经验，理论联系实际，手脑并用，课内外结合，创建民主、平等的课堂，促进学生主动、生动地学习。那么要让学生主动、生动地学习，教师就要针对低年级学生的心理特点进行教学。 　　1 营造氛围，培养识字兴趣 　　1.1 儿童化的语言 　　陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”小孩子的语言与大人的语言是不一样的，作为老师，我们要与学生拉近距离。在教学生字时我们可以这样说：“小朋友们，今天我们的‘生字王国’里又来了几位新成员，你们愿意和他们交朋友吗？”这样学生一听，就会有一种亲切感。识字过程也随之变成了学生和“生字宝宝”、“生字娃娃”交朋友和找朋友的过程，这种亲切而自然的称呼自然而然地激发了学生的兴趣，唤起了学生的注意力，帮助他们在良好的氛围中有效地识字。 　　1.2 寓教于游戏 　　陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”兴趣是最好的老师。小学低年级学生存在“学得快，忘得也快”的问题，通过观察分析，笔者发现低年级学生都比较喜欢玩游戏，巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”， 寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣，在轻松愉快的游戏中记住生字的字音、字形、字义。 　　例如，让学生玩“摘苹果”游戏时可用多媒体课件在屏幕上呈现一棵苹果树，树上有很多大红苹果。教师根据不同的教学内容在苹果上写生字，让学生读。读对了把苹果奖励给他，使之产生收获的喜悦。读错了则请其他同学帮助他摘苹果。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，让学生体验到了玩中学，学中玩的乐趣。 　　1.3 学生当老师 　　小学生是有着非常强的表现欲让。学生做小老师可使之充分展现自己。当小老师前提自己会读。所以课前他们认真预习，课上积极思考，学习动力就被激发了。教师请小老师领读，或介绍识字方法。同时，也可用小组合作学习方式，把全班学生分成10小组，每个小组选出一位小老师负责检查小组成员的识字效果。如果遇到组员有困难的，组里的每一个会的小朋友都可当小老师，去教不会的。在轻松和谐的小组合作中，学生体验到了成功的喜悦，识字兴趣更浓厚了。 　　2 教授方法，突破识字难点 　　陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”在识字教学中要调动学生的兴趣，引导学生发挥学习自主性，掌握识字的方法。但低年级学生年龄小，注意力较分散，易于疲劳，所以在识字教学时要采用趣味法，引导学生多种感官参与，让学生边玩边学。 　　2.1 联系具体事物识字 　　低年级学生接触到很多“象形字”。例如“日”、“月”、“水”、“火”、“泉”等。教师先让学生看图猜字，学生一眼就能猜出来。接着，出示图画相对应的汉字。这类象形字，往往形象生动逼真，学生很容易把字和图联系起来。当然也有部分容易混淆的象形字，例如“水”和“川”。这里教师可引导学生一起“找茬”，找出不同点。“水”的象形字是竖着的三条波浪线，象征水的流动。而“川”的象形字，尽管也是三条波浪线，但是波浪线上有横着的东西，代表铁丝网，是可以爬上去的。就这样这些字就很容易记在学生的脑海里，看到具体事物就想到相应的汉字了。 　　2.2 根据汉字字义识字 　　汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？例如“苗”“喵”“描”“瞄”“锚”。对这些字可根据其意思来记忆。小猫叫用嘴巴即口，所以“喵”是口字旁；描红要用手，所以“描”是提手旁；瞄准要用眼睛，所以“瞄”是目字旁；铁锚是一种金属材质的制品，所以“锚”是金子旁。通过对汉字字义的充分了解，再去识字汉字就相对轻松很多了。 　　2.3 加减汉字偏旁识字 　　二年级学生现在的识字量越来越多。可通过加减汉字偏旁，帮助学生更有效地识记汉字。例如，在教学“塞”字时，先让学生回忆“寒”字的书写，刚开始学习“寒”字时，学生总会漏掉一横，经过多次练习学生已经完全掌握。因此在学习“塞”字时难度一下子就降低了，“寒”减去“两点”加上“土”就是“塞”。 　　2.4 其他识字方法 　　除上述几种方法外，还可以通过动作来记忆生字。例如，在教学“看”字时，直接模仿学生喜欢的小说人物孙悟空的样子，反手罩在眼上，学生一下子就被吸引了。原来“手放在眼睛上面就是看”书写时就不会把“目”写成“日”的。 　　在识字教学中，教师要重视激发学生的