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MPIE教学模式下的评价指标体系研究 　　摘 要：在数字化信息教学背景下，本课题提出融合项目、监控、自主交互、反馈评价的MPIE教学模式，对课堂教学和网络数字化教学过程进行优化调控，并在MPIE教学模式下给出系统性、科学性、完备性的评价体系，从数字化教学资源、教学模式绩效、学生学习行为、学生技能认可度、企业人才评价指标等方面对MPIE教学模式进行综合客观评价，在动画技法类精品课程《原画技法》建设中进行实施，取得了良好的教学效果。 　　关键词：数字信息化教学 MPIE教学模式 评价指标 精品课程 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0049-02 　　随着信息技术应用的不断深化，由国家教育部、科技部共同组织建设的世界大学城和职教新干线在湖南省高职院校全面启动。在这场空前的空间教学革命推动下，动漫技法类课程由于其专业特点，在数字化信息化的课程教学中脱颖而出，但大部分动漫课程教学空间多是对教学资料的重整和加工，在课程使用和推广的组织管理上，都缺少一个兼具系统性、规划性与可操作性的有效的教学模式，缺少教学性、科学性、技术性、艺术性的评价体系，在评价后没有相应的反馈调整机制。本研究利用数字化课程丰富的教学资源进行有效的教学，在建构主义学习和参与理论的基础上提出MPIE教学模式，结合MPIE教学模式提出适合于课堂与网络数字化课程的评价指标体系。 　　1 MPIE教学模式的特征 　　1.1 MPIE教学模式的内涵与界定 　　MPIE教学模式是以项目制作作为检验学习过程的标准，根据学生现有能力水平因材施教，然后再进行职业能力评估。通过传统课堂与网络课程教学资源的设计与开发，使项目设计将学习过程从课内延伸至课外，并与学生进行互动、讨论，启发学生的自学能力、协作能力、自我评价能力，对设计与制作的项目进行及时反馈和总结，使其学习行为具有针对性、合理性的特征。该教学模式突出了由监控策略（Monitoring ）、项目方式（Project）、交互式自主学习方法（Interactive）、评价体系（Evaluation）四个部分构建的课堂与网络融合的教学模式，简称为MPIE教学模式。 　　1.2 MPIE教学模式下课程项目的多元性 　　在MPIE教学模式中，教学典型项目设计案例分为三类，第一类是能力评估项目案例。在教学前通过具体的案例对学生的基础绘制能力、多形式图形思维表现能力、自学能力进行评估。第二类是模拟项目。在教学过程中以技能比赛题库或已经投入使用的案例作为项目对象进行实践，其教学目的为强化学生基础绘制能力。第三类是实际项目。以校企合作的真实项目作为案例进行实践，其教学目的为了提升学生的设计能力与协作能力。项目实践是为了让学生在职业情境中体验与领悟，项目也是围绕着课程标准而设计执行的。在教学过程中往往会碰到实际项目工期的问题，在此情况下就需要与企业协调完成的时间，并在项目的实践中根据学生的能力测评结果优化技能结构，使专业技术能力高的学生去完成具有较高难度的项目设计与制作。但此教学过程要避免学生“工具化人格”，就要在网络视频资源上放置不同的项目案例课程资源，并拓宽艺术设计方面的相关知识储备视频课程资源，以丰富多彩的案例资源来满足不同层次学生的不同需求，学生可以随时温习和提前越级学习。 　　1.3 MPIE教学模式下课堂与网络的互动性 　　在2011年以前，我国的精品课程建设多是依托教学网站以审查指标来设置不同教学模块，在课程网站建设完成之后教学资源鲜有更新，在教学互动上很难有所体现。在教学视频上，网络公开课30～40分钟的讲座式教学，互动设计几乎为零，使学生无法长时间集中注意力并进行主动思考。2011年以后，我国陆续引进Blackboard、Moodle等教学平台，使学生通过手机、iPad等便捷终端随时登录，多终端的支持让学生突破时间地点的限制，在不同地方可利用零散时间进行学习，并进行讨论和传播共享。MPIE教学模式将原有课程的知识点，根据网络学习特征打散并重新分割，每一段知识点内容都提供阅读材料的链接，将重点知识配以5～10分钟的项目实践讲解上传至QQ、微博、微信等学习社圈，学生可优先学习视频或者反复观看来预习或巩固知识。教师在课堂上为学生设立相应的学习情境，并根据视频资料让学生建立起影像与某些动作规律之间的联系，形成学生自己的认知结构与专业技法。在课堂上鼓励学生自主迁移原有的知识经验，在新旧知识的反复冲突中实现师生、生生的双向交互。[1]学生在课堂上往往不会太主动提出问题或阐述观点，MPIE教学模式以不同终端成立主题学习圈，教师了解学生课下的学习状态，并根据学生的学习情况调整教学设计与进度，学生也可以相互学习，分享和解决不同的问题，通过教学平台可以加强师生或生生的交流互动，