案例教学法在初三思想品德课中的应用探析.docVIP

案例教学法在初三思想品德课中的应用探析 　　【内容摘要】初三学生正处于人生发展的关键时期，思想品德教材在引导学生形成正确的人生观、世界观有着重要作用。由于教材的抽象性，不少理论对初三学生来说想理解有一定困难，而案例教学法以其生动的一面能将抽象的理论变成学生易感知的生活事实，从而达到有效理解教材。本文从合理运用教学案例，让案例教学更人性；巧妙运用小组合作，让案例教学更灵性；运用多媒体辅助，让案例教学更感性三个方面阐述。 　　【关键词】案例教学法 人性教学 灵性教学 感性教学 　　在思想品德课堂，思想内化是最难的，空洞的理论说教无法引起学生的共鸣，而案例教学法以图像、文本、视频或其他方式展现生活中常见案例，能引发学生的思考，从而促使学生有效理解教材上的知识。案例教学法如何在思想品德课堂进行应用？ 　　一、合理运用教学案例，让案例教学更人性 　　合理选择案例是高效实施案例教学法的基础，人文性是思想品德重要的课程性质，初中学生的思想观和世界观也逐渐成熟，因此，在引入教学案例时，教师要考虑到人文性对学生成长的重要作用，同时，主动为教材寻找合适的教学案例，使课堂更加人性化。 　　如“我爱我师”一课，教师可引用以下案例：“在某自习课上，小明一直和旁边的学生不停打闹，老师一再发出警告并让小明到最后一排位置上并反省，但小明却生气地坐在原位上一动不动，此时全班同学都感觉到紧张的气氛，预感会爆发冲突。”此案例在初中课堂经常出现，初中生处于叛逆期，他??想挑战权威。在此案例的教学中，教师要引导学生换位思考：假设将此学生想象成自己，你会怎么处理这种情况？遇到这种情况教师会怎么想？整个冲突发展趋势会如何演变等，通过一系列问题帮助学生充分认识到师生和谐关系的重要性，从而学会尊重教师，形成和谐师生关系。又如，在学习“自强自立”时，可选择康德，爱迪生及霍金等著名的名人事件，先通过事件丰富学生的感性经验，接着，再引入初中课本中的《两个乡下人的不同命运》让学生进行讨论，通过讨论理性体会在同一起跑线的乡下人由于不同的人生态度，通过在火车站一次“换票”经历走向了不同的人生历程。这个真实事例能拉近理论和实际生活的距离，使学生树立正确的人生观，并形成坚韧和乐观的品质。可以说，案例教学能让学生感受到理论变成案例之后可爱的一面，而人性光芒则是学生成长重要的营养剂，它会让学生既理解教材，又收获成长的正能量。 　　二、巧妙运用小组合作，让案例教学更灵性 　　小组合作是经典的学习模式，将小组合作与案例教学结合起来，能将小组合作的优势发挥出来，使案例讨论更加灵动。在合作学习中，每个学生应根据案例进行思考并提出解决自己的见解，在表达个人见解时一定要有清晰的思路。同时，学生必须学会耐心聆听其他同学想法，不应在别人陈述时将其打断，这是一种良好行为的表现，也是对同学最基本的尊重，学会从其他同学分享中获得思想上的启迪。由于案例容易引发学生的思考，教师要以小组合作的模式释放学生的能量，使学生在合作中收获成长的正能量。 　　如教师让学生以小组合作形式演绎2014春晚小品《扶不扶》，借助该类作品再现社会“原型”，同时，将班级学生分成若干小组分别表演，实现学生共同参与。生动有趣的小品表演却蕴含着社会问题，这会引起学生的思考，并促使学生以更理性的思想看待生活中的问题。又如在“学会宽容”一课中可借用“陶行知现行的四块糖果”故事，陶行知先生在当校长时面对一位用石头砸同学的学生，陶行知先生以“你敢于承认错误”、“你有正义感”、“你尊重我”及“你比我先到教师”四个理由宽容并奖励这位男生4块糖果，使这位男生充分认识到自己的错误并向被砸同学道歉。为了提升学生的价值认同感，教师先让学生合作讨论，陶校长这样做的用意何在？讨论引发了学生深层次的思考，表面看似普通的行为却蕴含着教育人的方法，宽容两字易写，但要在生活中做到宽容却非易事，这其实也是思想品德教材所要渗透的教育理念，它让案例教学更灵性。 　　三、运用多媒体辅助，让案例教学更感性 　　传统思想品德教学中，教师在课堂上只需一本教科书和一个粉笔就能讲解完整堂课程。案例教学法以案例为探究载体，案例如何呈现？案例如何分析？案例的价值何在？这些是教师必须直观思考的问题，单纯依靠传统教学手段很难以让学生在参与案例研究中获得新的想法。而多媒体教学手段以其图文并茂，声像俱佳的特点将静态的案例变成了可视化的情境，学生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音乐能引发学生的共鸣，进而产生积极的探究心理，从而让案例教学更感性。 　　如针对初三年级学生存在“攀比”现象可设计相应的案例，在案例中，教师将学生生活常见的现象搬上了大屏幕，特别是学生攀比心理的存在，学生在外攀比行为的展现，而学生家里的父母亲却在辛苦地劳动，两个画面拼合在一起时，加上背景音乐的渲染，学生的视觉被震