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初探高中数学课堂教学情境的创设 　　【摘 要】随着教育的不断改革与发展，素质教育也开始受到了人们的广泛关注。通过教学情境，教师可以为学生营造出良好的教学氛围，也可以从实际经验上出发来提高高中数学课堂教学的效果，激发学生的学习热情，享受到学习数学的乐趣，从而提高数学应用的能力。基于此本文针对高中数学课堂教学情境进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。 　　【关键词】高中数学；课堂教学；情境分析；创设研究 　　前言 　　随着高中数学教学的不断发展，情境教学也开始出现，并被广泛的运用到了课堂教学中。尤其是对于高中数学教学来说，采用情境教学法也受到了广大师生的喜爱。且对于情境教学来说，就是在情境的基础上，让学生成为提出问题与解决实际问题的主体，保证学生可以在学习过程中不断的获取知识，从而提高发展等方面的能力。所以也就要求教师要做好教学情境的创设工作，提高学生的学习效果。 　　一、开展情境教学的原则 　　（一）目的性 　　对于数学课堂教学来说，都是存在着教学任务的，且创建出教学情境可以促进学生主动学习好数学知识，提高学生的知识技能，提升数学思维的发展，培养好学生的情感态度以及价值观等方面。因此，教师在开展情境教学的过程中就要坚持从课堂教学目标上出发，保证教学的有效性。 　　（二）思维性 　　教师在创建教学情境的过程中要坚持从数学思维的层面上出发，这样才能启发学生的思维，促进学生的学习与发展。 　　二、在高中数学教学中创建教学情境的措施 　　（一）保证教学情境可以揭示出数学的本质 　　对于教学来说，教师要鼓励学生，让学生主动的学习。因此，就要让学生从数学的本质与内涵等方面来学习数学知识。随着新课改的不断影响，形式化已经成为了突出数学教学的基本要求之一，但是，还要避免仅限于形式化的表述上。其次，教师就要让学生看透数学的表象，找出数学的本质，从而提高学习的效果。如学生在学习“随机事件的概率”的过程中，教师就可以组织学生采取抛硬币的方法来学习，通过统计求出硬币正面向上的概率。在这种教学模式的影响下，可以活跃好课堂教学的氛围，但是却并没有揭示出数学中的本质，也没有认识到频率以及概率上的差别。因此，在高中数学教学中，教师在为学生创建数学教学情境的过程中，就要明确数学的本质，找出数学的概念以及法则等方面。在这种方法的影响下，虽然增大了学生探索真理的艰辛与反复，但是相应的也更加促进了逻辑推理的理想思维习惯等方面的引导下，从而提高数学的理性精神等方面。 　　案例：在证明不等式与，其中a、b、m均?檎?数，且ab。如果将a看作是盐，b看作是盐水，那么就可以表述出盐水的浓度。m则可以看成是盐水中的新加入的盐，则就可以表示出加盐后的盐水浓度。盐水加入盐后更咸了。通过对比可以看出，比起原有的抽象证明方法，学生可以更好的理解出式子中的本质，同时，教师可以提出问题，如果两杯咸度不同的盐水融合在一起，那么咸度会怎么样？最终的结论就是。所以可以说，通过对数学式子进行科学的包装，可以更好的帮助学生看到数学的本质。 　　（二）重视现实情境，忽视知识情境 　　对于情境教学来说，就要从教学内容上出发，掌握好学生的学习状态，同时还要了解学生的认知习惯，指明各章节知识点之间的内在和外在的联系，借助问题、设想以及实践等方法来为学生创建出问题情境，从而激发出学生的想象，让学生可以产生出继续学习的动力，从而不断的想象与分析出数学知识，促进学生面对问题时的思维的发展。通过对比，联想等方法可以看出，在数学学习中的各个知识点之间存在着逻辑性，系统性。所以，并不是所有的知识点学习都适合运用问题情境的创设。就现阶段的课堂教学来说，课堂中的关注点并不是学生能否在课堂中学习到数学知识，而是关注数学课堂教学与生活之间的联系。有时候教师在创设问题情境时过度在意现实情境的创设，而忽视了知识情境的创设。对于知识情境来说，就是要学生在原有的认识基础上对新的知识进行思考与理解，鼓励学生通过同学之间的合作，查阅资料等自己的方法来掌握好数学知识，让学生可以感悟到数学知识与其他学科之间存在的不同。对于现阶段的数学教材来说，存在着大量的知识点，所以教师就可以借助知识情境的方法来进行类比。 　　如，在面对平面几何知识的过程中，其基本元素为点与直线，而立体几何中的基本元素则为点、直线、平面。在学习过程中学生可以将知识点之间进行类比，将平面内的点与空间中的点或直线相对应，平面中的直线与空间内的直线或平面相对应，这样将平面几何中的一些定理公里或是推论中的点看作是直线等，可以帮助学生发现立体几何知识的定理。通过为学生创建出相应的知识情境，可以促进学生理解与掌握好数学知识，同时也可以帮助学生巩固好旧知识，拓展学生的知识层面。 　　三、结语 　　综上所述可以看出，在高中数学教学过程中教师如果能