初中物理课堂提问存在问题及对策探析.docVIP

初中物理课堂提问存在问题及对策探析 　　摘 要： 本文首先针对初中物理课堂提问实践过程中的现存问题进行了详细的分析与研究，接着提出了几点优化初中物理课堂提问的改善措施，希望为教育同仁提供一定的参考作用。 　　关键词： 初中物理 课堂提问 教学策略 　　引言 　　在初中物理教学过程中实施课堂提问，可以有效激发学生的物理学习兴趣，提高学生的物理学习主动性与积极性。因此为了进一步在初中物理课堂教学中发挥出课堂提问的教学效果，笔者就初中物理课堂提问展开了探究。 　　一、现存问题 　　目前，很多初中物理教师对提问教学在课堂教学过程中的重要性有了明确认识，然而提问教学在实际实践中往往未将提问教学带来的实际教学价值完全发挥出来，主要问题可以归纳为以下几点： 　　首先，仍然有很多物理教师对学生的实际物理认知能力没有很好的把握，导致物理教师在课堂教学中提出的问题难度超过大多数学生的能力，久而久之，导致学生对物理学习的自信心与积极主动性遭受打击，进而产生消极情绪；其次，物理课堂上教师提问题的时候，学生总是畏畏缩缩不愿举手回答问题，这时，教师往往便会选择点名的方式要求学生回答课堂提问，如此便会使学生容易紧张焦虑，即使学生可以完整地回答问题，也会由于点名带来的心理影响致使作答效果降低，更容易让本就不会该提问的学生，由于回答错误或无法作答产生心理阴影；除此之外，还有部分教师为了通过课堂提问活跃课堂气氛，而将问题设置得过于简单，这样不仅不能提高初中物理课堂教学效率，甚至可能使学生对课堂提问环节感觉到乏味且无聊。这一系列问题都是影响初中物理课堂提问有效性的重要因素。 　　二、改善策略 　　1.提问由浅入深，柔化教学内容导入。 　　初中物理这门课程具有一定的复杂性、抽象性与逻辑性等，对初中阶段学生而言，由于物理知识难以理解而逐渐觉得物理枯燥乏味进而失去兴趣。为此，在初中物理课堂教学备课过程中，需要教师在整理好教材内容重难点的基础上精心设计课堂问题，从而将复杂的物理知识通过课堂提问环环相扣，实现复杂知识简单化，便于学生理解。从浅显易懂的课堂提问开始，使学生在积极欢快的课堂氛围中投入物理问题学习与解答，将课堂由教师手上交还给学生，让学生作为课堂教学主体，实现学生对问题的分析与解答能力的形成与提高。 　　例如：在初中物理课堂教学中，讲解到“浮力”这一物理知识点的时候，由于浮力对初中阶段学生而言是相对比较陌生且难以理解的，因此教师如果一开始就迫切地想要学生理解“影响浮力大小的因素”，便可能使部分学生知难而退，对后面的课堂教学失去信心与学习兴趣。为此教师可以创设情境，同时在情境中提出简单问题作为教学内容的引导：教师取一只烧杯并在其中装上一定量的水，并在其中放上一只?u蛋，这时教师在其中添加食盐并搅拌，让学生看到鸡蛋在烧杯中的浮沉变化，在学生都对其进行观察的时候，教师提出问题：“鸡蛋怎么会浮上水面呢？”引导学生对该问题进行思考与讨论，待学生研究出正确答案之后，教师接着提问：“为什么鸡蛋受到的浮力会增大？”有学生立刻回答：“因为盐水密度比清水要大，”教师再顺势追问：“有哪位同学可以告诉我影响浮力大小的因素是什么？”引入这节课的主要教学内容。通过这一系列由浅入深、环环相扣的课堂提问，明显提高提问的有效性，使课堂教学效率获得显著提高。 　　2.举一反三，利用课本理论联系生活实际。 　　教师在对初中物理进行综合性复习的时候，可以引导学生将在课堂教学中学到的理论知识应用到生活实际中，并对其物理现象进行阐述。例如，引导学生在现实生活中列举出属于液化物理变化的现象；或在生活中找出压强减小的实际现象。这类问题只要在班级中有学生起到开头作用，便会引发其余学生的共同思考与讨论，促使学生将物理理论知识与生活实际联系起来，活学活用，进而带动整个课堂教学活跃气氛，这样的方法还可以将学生在教学活动中的主体作用充分发挥出来。这样一种触类旁通、举一反三的理论联系生活实际的课堂提问，可以有效提高学生发现问题、提出问题并解决问题的能力，更可以增强初中物理课堂教学效果。 　　3.增加启发性、拓展性提问，促进学生创新意识养成。 　　在初中物理课堂教学中，课堂提问不仅需要做到以上几点，还应该具有一定的拓展性与启发性，使学生在对课堂提问进行思考、讨论与作答的过程中得到创新思维与创新能力养成与提高。另外，教师在课堂教学中提出的问题还应该具备抛砖引玉的教学效果，使学生通过研究课堂提问激发创造性思维碰撞火花，进而可能获取意想不到的惊人收获。在初中物理课堂教学过程中，教师提出问题的同时，还应该鼓励学生大胆对教学内容进行质疑，并大胆在课堂教学中向教师提问，最终获得创新精神的培养与提高。 　　结语 　　为了提高初中物理课堂教学中课堂提问的有效性，教师应该对提出的问题从由浅入深、举一反三、拓展