初中语文乡土教学资源开发利用的研究.docVIP

初中语文乡土教学资源开发利用的研究 　　传统语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书，忽视了身边语文教学资源，严重影响了学生学习兴趣的激发，影响了学生课本知识与社会知识的协调发展，进而影响了语文水平的整体提高。“新课标”把风俗民情、自然风光、文物古迹等地方文化，明确定为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。创造性地开发乡土语文教材资源，可以激发学生学习兴趣，丰富学生学习内容，开拓学生学习思路；充分利用乡土语文教学资源，可以拓宽学生学习视野，可以使学生养成留心自然关注社会，参与实践与社会交往的习惯。乡土文化与语文教学天然地具有一种紧密的联系。它不仅蕴涵着丰富的语文知识、语文技能、民族智慧和民族情感，又兼具人文性、社会性、知识性和伦理性。充分利用乡土文化资源，对于全面提高学生的语文能力，培养学生的语文素养，弘扬民族优秀文化以及吸取人类的进步文化，提高国民的素质，都具有十分重要的意义。然而，长期以来，我国的中学语文教育尤其是初中语文教育却对乡土文化资源的运用缺乏足够的认识。这就造成了现在的初中语文教育好高骛远，与实际生活脱节严重，缺乏生命的灵气与民间的“地气”，同时也使中学生普遍家乡观念淡薄，既没有一种对家乡的热爱之情，更缺乏一种立志报效家乡、建设家乡的责任感和使命感。有鉴于此，笔者在调查了解焦作乡土文化在语文教学中运用现状的基础上，分析研究其中存在的问题，并进一步探讨改进这一现状的具体对策。 　　一、开通乡土文化课堂主渠道 　　课堂引进乡土文化绝不增加学生的学业负担，而是补充语文内容、提高课堂品位。乡土文化教学以课堂教学为主渠道，发挥好学生的主体作用，充分利用音像制品和其它文化特点来提高课堂教学效率，让语文教材和乡土文化教材有机结合起来，相得益彰。在教学的过程中，让学生注意各个地区的不同特点，有目的性、有针对性、有实效性地进行学习。教师设计并切实开展了一些校本乡土文化活动课，比如《家乡的母亲河――黄河》、《我爱家乡的风味小吃》和《走进家乡名人》等，学校在实施教学的同时，充分利用多种媒体，让学生通过多看一些乡土文化的录像、多听一些美丽的传说，开阔视野，充分感受乡土文化的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习乡土文化的欲望。同时，2015年12月图文并茂的校本教材《乡韵乡情――孟州乡土文化资源小读本》装订出版，在全市获得一等奖，并且在全市各学校学习推广。教材是学生学习的材料，教师应在结合教材的基础上，引导学生学会使用教材、创造教材。乡土文化的发展和继承，离不开搜集与传播，让学生多搜集乡土文化精粹，掌握思想内容，亲身去游历、感受自然，一方面可以锻炼学生深入社会的能力和身体素质；另一方面可以感受乡土文化的内在美。通过“结合区域、结合媒体、结合教材、结合学习、结合提高”的“五结合”，学生不仅能准确生动地学习乡土文化，而且能生动有趣地传播开来，在校内外形成人人懂乡土文化、人人会乡土文化的局面，从而全面提高学生的人文素质。 　　二、沟通乡土文化课外多条线 　　把乡土文化引进课堂，不光是在课堂上进行，还要开展课外活动知识比赛，校内外、班级黑板报有乡土文化一角，校园德育阵地宣传与熏陶正是借助传统乡土文化的感染。每年的传统节日，学生也可以自愿组织参加一些“以文会友”、“学术报告”、“游园观光”等活动，学习乡土文化的知识。比如，端午时，让学生搜集端午的由来或者一些本地的风俗习惯，然后讲给其他同学听，从而养成探究的习惯，也进行了民族传统文化的熏陶；也可以自己动手做做粽子，讲述粽子的制作过程，然后写下来展示；还可以去看看春节高跷表演，感受一下节日的气氛，在班内交流，锻炼一下转述的能力。这类民族传统节日放假时，教师还让学生走访老人、搜寻资料、调查访问等。寒暑假时，则可以让学生参加一些考察活动，可以是本地的一些特色产业：如对黄河砚作坊进行一些调查，对其生产制造过程进行研究，然后写成调查报告。也可以让学生去本地的一些古村落，如“老家莫沟”进行一些考察，对村落的历史以及现状进行分析，写成简单的考察报告……这样的语文综合实践活动，学生感兴趣，能积极参与，并从中得到增长知识、增强能力、感受传统文化、体验活动的快乐。 　　总之，通过多条线的练习、巩固，提高乡土文化教学的实效，从理论到实践，从普及到提高，虽说不能让每一个学生都对乡土文化的学习达到炉火纯青，但学生对传统乡土文化的价值和审美意义都有一定程度的了解和认识，增加学生对家乡热爱的情感、对祖国热爱的情感。 　　三、尊重学生乡土材料的自主选择 　　新课改标准指出：“教材是学生学习的材料，要有开放性和弹性。”提倡突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，做教材的主人，不能成为教材的奴隶，既遵循教材、又要跳出教材。乡土文化正是在此基础上走进课堂，从学生的兴趣、爱好