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创设情境 变换方法 联系实际 增强效果 　　《小学语文课程标准》在“识字和写字”的第一、二学段目标中，首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。众所周知，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点和孩子学习的难点。语言学家研究成果表明，一个人的识字量与这个人的语文能力是成正比的。识字是孩子再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具的及早掌握，对孩子的发展具有不可估量的作用。长期以来，好多老师都感觉低年级识字教学枯燥而又毫无乐趣，讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。 　　作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。那么，低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘？如何激发学生的识字兴趣？如何培养学生的识字能力便成了我们低年级段老师首要考虑的问题。 　　一、创设教学情境，激起学生识字欲望 　　上课伊始，这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导人。或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画，为学生的学习创设富有情境的意境。其实，导入新课的方法有很多，但最佳方法是既要能调动学生的学习兴趣，又要与新课内容密切相关。 　　低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“宝宝”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，学生学习的兴趣也随之调动。如教学苏教版小学语文第二册《识字8》，这是一个关于形声字的归类识字，纯粹的生字讲解，让学生接受起来还是很乏味的，我就在“青”字上做文章，说“小青”要找朋友了，你们帮帮忙，看它找到了那几个好朋友？孩子一听是帮忙找朋友，可来了劲，学生纷纷找到了“小青”的好朋友，教学任务不知不觉就渗透在“找朋友”中完成了。 　　二、变换教学方式，培养学生识字兴趣 　　低年级学生的注意力易分散，一堂课上要想让他们注意力始终集中，那就必须注意调动他们的积极性。作为老师，这时就必须变换识字方式，让学生乐在其中，激发他们的识字兴趣。因此，教学中教师要尽可能地通过游戏、表演、动手模拟等，让他们的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来，以此提高他们的识记效率。 　　1.联想识字 　　联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法，低年级学段有很多象形字，如“禾、日、月、田、鱼、山”，教学这些字的时候可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点.以便牢牢记住这些字形。一些会意字也可以通过联想帮助学生识记。 　　如：尘：很小的土.森：树多成森林 　　“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片乌黑。 　　2.拓展识字 　　所谓识字的拓展，就是指把所学的生字放到新的识字环境中进行再认识。在教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生加减法识记生字。为汉字做加减法，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，这种识字方法也很让孩子们喜欢。 　　减一减：江――工课――果沙――少 　　加一加：禾――香 　　日――星日――早（熟字加熟字） 　　白――拍合――?o工――空（熟字加偏旁） 　　换一换：情――睛――晴――蜻――清――请 　　通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。 　　三、联系生活实际，提升学生识字能力 　　从儿童的认知规律看，他们最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、山、水”等。那么怎样将识字与生活联系起来呢？教师应从学生的兴趣人手，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。把学生的视野引向丰富多彩的生活中，拓展识字领域，引导他们在生活中识字。 　　教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。走在街上，不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“祝你百事可乐”“喜之郎”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材。很多学生都是很自然地去学习生字的，他们很乐意去做，效果很不错。 　　在生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充，因为生活是个大课堂，汉字在生活中是随处可见的。我们要鼓励学生在生活中看到字就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做个生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。 　　四、鼓励多读多写，增强学生识字效果 　　识字教学的目的就是使学生很好地掌握和运用汉字，在教学的过程中最重要的就是把教过的字记住并巩固下来，怎样才能做好巩固工作呢？我认为最主要的方法是读和写，把学过的字反复读，反复写，做到新