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创设情境，提高学生地理学习兴趣的实践与思考 　　摘 要：在地理教学中创设情境，使学生积极地参与到地理教学中，是当前地理教学方式的一种创新，在实际教学中，通过什么教学方法创设有效的情境帮助学生学习，提高他们的学习兴趣，一直以来都是教师关注的重点，从创设情境的意义及方法两个方面进行具体的探讨。 　　关键词：初中地理；创设情境；学习兴趣 　　初中地理是一门十分重要的课程，地理的许多知识都与人们的日常生活息息相关，因此，学好中学地理对于中学生来说具有极其重要的意义。然而，在实际教学中，由于地理知识的抽象性，部分学生认为地理学习十分枯燥，学生的学习兴趣不大，而且受应试教育的影响，地理分值不高，学生也不愿意将过多的精力放在地理学习上。当前，在教育改革的浪潮中，许多教师逐渐意识到学习地理的重要性，做了许多尝试，其中创设情境法在地理教学中发挥了极其重要的作用。 　　一、情境教学的发展和现实教学意义 　　情境教学，顾名思义就是指在教学过程中为了达到预先设定好的教学目的，根据当前的教学需要，制造或创设的与教学内容相适应的学习场景或氛围。通过这种情境的创设，帮助学生迅速而准确地学习知识，理解教学内容，提高课堂教学的效率的一种教学方法。 　　当前，我国的中小学经历了一系列的教改实验，教师在改革的大环境之下，探索出诸如愉快教育、成功教育、创造教育等教学方法，用以培养学生的学习兴趣，使他们能够更好地学习课本知识。在地理教学中注重情境的创设，符合中学生的心理特征，容易吸引学生的注意力，一些情境的创设需要学生参与到其中才能很好地完成，这样还可以发挥学生的主体性，能够较好地培养学生的自学能力、实践能力和创造能力，有助于学生的全面发展。 　　二、地理课堂情境创设的方法 　　1.设计恰当的地理实验 　　地理知识与生活实践密不可分。因此在地理课堂上地理实验也是必不可少的，适当的地理实验能够帮助学生更好地学习和理解地理知识，对于地理学习十分必要。在地理教学中，教师可以通过实验提高学生的动手能力，加深学生对于知识的理解和记忆，能够使课堂学习氛围更好。 　　比如，在学习“气候的地区差异”时，教师就可以组织学生去爬海拔较高的山，让学生自己感受一下山上与山下气候的差别。通过这样的亲身经历，学生可能就会更加深切地理解气候在不同地区存在差异的内涵了，而且这样的学习，也比教师在课堂上对这书本简单地用几组数据显示不同的地区之间气候的差异有意思，也更加直观简单，能够使学生更快地掌握教师教学的知识。 　　2.合理地使用教学课件和视频 　　初中地理相较于高中地理而言更加简单，但是也一样有许多较为抽象、难以理解的概念和现象，如在学习“地形图的判读”时，很多学生可能就不能很好地理解等高线与山脊、山峰、山谷之间的关系，难以掌握做等高线的方法。 　　针对这种情况教师就可以采用图片或者是模拟视频来进行情境教学，将学生更好地带入教学情境，使他们能够更好地学习地理知识。 　　比如，在讲解“北方与南方的人文差异”时，由于受地域的限制，学生可能只能对南北方的人文差异进行想象，但是教师在教学中如果能够运用多媒体创设情境，就能够让他们更加直观地感受到这种变化，如教师可以播放《舌尖上的中国》这部纪录片，使学生能够从饮食上感受到南北方的人文差异，了解到两者其他地方的差异。这样的情境创设即使学生感兴趣的，又与教学知识相关，学生学习的积极性也高。 　　3.多学科互联，创设情境 　　地理知识并不是孤立存在的，它与其他学科知识也有着千丝万缕的联系，教师在教学时可以根据教学内容灵活地运用其他学科的知识，创设情境，将地理知识融入其中。例如，在讲到火焰山的时候，可以联系学生看过的经典名著《西游记》里的“三借芭蕉扇”的故事，学生对这个故事有充分的了解，都知道孙悟空借芭蕉扇是为了扇灭火焰山的火，教师在教学时就可以将这座虚构的山与新疆真实的火焰山联系起来，加深学生的印象。 　　再如，语文学科中的许多诗词也蕴含有地理知识，如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这一句文言文所说的就是农业生产的地域性差异，还有“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，学生在没有接触地理知识之前，可能认为这只是一种夸张的手法，但是学习地理之后，就会发现，这也可以理解为地球的自转。这些情境的创设简单方便，不需要教师花费太多的时间，却能有效提高学生学习的积极性。 　　总之，在初中地理教学中采用情境创设法，教师所创设的情境一定要新颖别致，要注重情境的变换，教师如果长时间只采用一种情境进行教学，时间一长，学生就会觉得教师创设的情境枯燥无味，对于教师的教学失去兴趣，因此，教师在教学时，情境创设要别出心裁，要能够抓住学生的兴趣，而且情境创设还应该契合教学内容，这样学生在课堂上才能真正学到知识，获得更好的发展。 　　参考文献： 　　[1]余