创设实验情境 提高复习课的有效性.docVIP

创设实验情境 提高复习课的有效性 　　摘要：以“二氧化碳和水”、“氢氧化钠和盐酸”及“氢氧化钠和二氧化碳”这三个无明显现象的化学反应为例展开探究，通过精心设计实验，创设探究情境，搭建小组合作展示的平台，总结归纳出使“无明显现象的化学反应的探究”显形的方法，激发学生兴趣，凸显学生主体性地位，提高了复习课的有效性。 　　关键词：实验探究；合作；有效性 　　文章编号：1008-0546（2017）01-0050-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.016 　　一、 背景分析 　　中考复习期间，我们常常采用传统的教学模式比如“讲练结合”与“精讲多练”，这种复习模式具有传授知识准确性高、课堂容量大等特点，但它忽略了学生在学习过程中的主体性地位，忽视了对学生主体意识的培养与开发，课堂上死气沉沉，学生失去了学习的积极性，无论是表达能力还是分析问题、解决问题的能力都表现得很消极没有活力。 　　众所周知化学是一门以实验为基础的学科，在紧张的复习中，学生只要听到实验就一个个精神抖擞。因此在复习课中应尽可能创设实验情境，这样不但可以激发学生的兴趣，更让学生在实验中合作、交流、反思。在初中化学中有些实验无明显的现象，因此授课时几乎不考虑进行这些实验，而是以大题量的训练取代对这些反应的分析、思考，并且几乎全部包揽学生的解题思维，致使学生只能用不求甚解、消极应付的态度进行解题，这就失去了让学生亲自尝试、亲自体验的机会，学生的学科素养也得不到培养。因此笔者针对“无明显现象的化学反应”设计了一节探究课，在课堂上创设实验情境和一系列问题，开展一系列的探究活动，有意识地培养学生的主体意识，让学生积极主动地参与思维活动，不但活跃了复习课的气氛，而且提高了复习课的有效性。 　　二、教?W目标 　　1. 通过分析一些简单的实验装置使学生了解探究无明显现象反应是否发生的原理。 　　2. 通过对典型的三个实验的分析使学生总结归纳出使无明显现象反应显形的一般思路和方法。 　　3. 通过设计实验，使学生初步形成严谨严密的科学思想。 　　三、重点难点 　　1. 提炼使无明显现象反应显形的一般方法。 　　2. 设计合理的实验方案来探究、解决一些简单的化学问题。 　　四、教学过程 　　实验引入：通过对装置的改进，将二氧化碳气体同时通入两只装有无色透明液体的试管内，学生观察实验现象。其中一支试管内的液体变浑浊了，另一支试管内液体无明显变化。 　　提问：无明显变化的试管内是否没有发生化学反应呢？ 　　学生通过变浑浊的现象知道了试管里装的是澄清石灰水，然而对于另一支试管里的液体却不能确定，有的猜测是水，有的猜测是氢氧化钠溶液等。 　　实验揭开谜底：在无明显变化的试管里滴入几滴紫色石蕊试液，发现液体变红了。答案自然揭晓：另一支试管里装的水。 　　【设计意图】创设实验情境，激发学生的学习兴趣，调动学生复习的欲望。 　　[教师引导]有些化学反应伴随着颜色改变、放出气体、产生沉淀、能量变化等现象，但有些化学反应无明显的现象，主要有哪些类型呢？ 　　[学生分析]归纳整理出三种类型： 　　[教师提问]如何让这些反应显形呢？ 　　探究一：如何验证CO2与H2O发生了反应？以此反应为例解决第一类无明显现象的反应的证明方法。 　　[自主设计]在课堂引入实验的基础之上，学生很快设计出以下实验方案： 　　[教师小结]利用反应前后溶液的酸碱性（或酸碱度）的变化来验证CO2与H2O发生了反应。 　　【设计意图】以问题为导向，结合课堂导入的实验创设问题情境，激发学生解决问题的冲动，激活了课堂思维，课堂由此充满探究味，学生体会着探究中激荡着思维的乐趣。 　　探究二：如何验证稀HCl与NaOH溶液发生了反应？以向氢氧化钠溶液逐滴加入稀盐酸为例分析。 　　[小组合作]组内讨论1分钟，然后派学生代表回答。（教师提醒大家注意从实验操作、实验现象和实验结论三个角度回答）。 　　[组间展示]学生经过第一个探究活动，分析出可以利用紫色石蕊试液、酚酞试液、pH试纸测定和利用石蕊试纸的方法进行证明。 　　[组间互评]找出展示小组整套方案中的不足之处并点评。 　　[学生小结]利用反应前后溶液的酸碱性（或酸碱度）的变化来验证HCl与NaOH溶液发生了反应。 　　【设计意图】通过让学生全方位合作，多路径展示，在轻松愉快的环境下复习酸碱中和反应的事实，并用规范完整的语言表达出来，在知识的应用过程中培养严谨的科学态度。 　　[拓展延伸]通过pH传感器的绘图展示溶液pH的变化过程，让学生思考曲线上A、M、P点所表示的意义。再从宏观角度过渡到微观角度分析氢氧化钠和盐酸反应的实质：碱中的氢氧根离