创设追随幼儿的主题墙饰.docVIP

创设追随幼儿的主题墙饰 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0262-01 　　《幼儿园教育指导纲要》明确规定“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。随着《纲要》的贯彻落实，环境的教育价值引起了幼教工作者的极大关注，我们认识到环境不再是一种背景、一种装饰，而是成为一种活的课程。为此，我们在活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试，注重利用创设环境的过程教育幼儿，使幼儿在主动与环境交互中得到身心和谐发展。 　　这种改变，首先体现在墙饰的布置上，以往的墙饰往往是为了布置而布置，更多的是审美价值的存在。而现在我们要充分发挥每一面墙饰、每一寸空间的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。那么，如何发挥墙饰的教育功能，实现它的教育价值呢？ 　　1 让墙饰切合教育的主题 　　我们根据教育活动的主题和目标，产生出墙饰的主题，这样，墙饰始终跟着教育的主题走。每一主题下的墙饰又有不同的栏目，这些栏目往往是对某一具体的教育活动和幼儿学习过程中重要的阶段性经验的概括和总结，是对孩子学习过程和结果的记录。例如，以中班为例，根据“国庆节到了”的教育主题和目标，产生出“我的祖国”的墙饰主题。那如何来充实这个主题墙的内容呢？我们从该教育主题下的各种教学活动中挖掘到了丰富的来源，形成了不同的栏目。如，由语言活动《蒲公英旅行记》产生出“我们爱长城”的栏目，从社会活动《我去过的地方》，布置出“愉快的旅行”，从《家乡新面貌》、《热闹的街景》活动中，产生出“我的家乡――昆山”的墙饰，此外，还有“祖国特产”、“祖国风光”、“珍稀的动物”等栏目，都引起了孩子们的兴趣和关注。每一个栏目都是孩子们用图文并茂的方式记录了他们各自在探究和活动中获得的体验、认识、信息和发现。 　　2 让墙饰与幼儿互动 　　以往创设主题墙，从主题的确定、收集资料到具体的布置、装饰，几乎都由我们老师策划、完成的，每次创设，都花费了我们很多的时间和精力。可当我们自我陶醉、自我欣赏的时候，却发现孩子们对我们的精心布置却无动于衷。原来，在这样的环境里，有着太多的成人意志，孩子们对自己每天生活的环境没有了参与和选择的权利，也就失去了参与和选择的兴趣。没有孩子参与的环境创设，就失去了创设环境的意义。 　　那么，如何调动孩子们的参与热情，使他们真正主动参与跟自己息息相关的环境资源的创设呢？我认为，开展教师、幼儿、主题和墙饰之间的有效互动，是值得尝试的。 　　在主题活动实施的过程中，我们力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传功能。开学时，我们的墙面上没有太多的装饰，随着每个主题活动的自然展开和不断深入，活动室里的环境逐步丰富起来，到处都是孩子留下的足迹：活动的动态网络图，师生共同收集的主题活动资料，孩子们的各种疑问和异想天开的答案，幼儿探索过程中的各种图画、表格记录，他们创作的各种或悬挂或张贴的手工绘画作品，记录孩子们活动、生活的照片等等，将活动室布置得琳琅满目，充满勃勃生机。如在“朋友越多越快乐”的主题墙饰中，有孩子们做小记者采访朋友后所做的记录表，有老师、父母拍摄的与好朋友一起玩耍时的精彩瞬间，有孩子们自己制作的送给好朋友的礼物，还有以“与朋友打电话”形式表现出来的记录着好朋友电话号码的电话 　　卡……这些由老师、幼儿共同参与收集、制作的成果，使墙饰由单纯的装饰物变成了会说话的教育者和记录者。它生动地展示和记录了孩子们探索、体验、成长的历程，令老师和孩子们都感到自豪。孩子们一有空，就会聚集在主题墙前，指指点点、说说笑笑，有着极大的兴致。 　　随着孩子们的参与不断深入，家长们对主题活动的关注程度也明显地增加了。他们积极参与收集有关资料，加入到幼儿的讨论并帮助幼儿整理经验，日益丰富的主题墙也让家长走进了主题教育。 　　3 让幼儿在墙饰中感受美 　　环境创设中审美价值也是不容忽视的，美好的环境能让人身心愉快，因此在创设体现幼儿主体性环境的同时，我们也注重美的体现，让幼儿在与墙饰的互动中得到审美的情趣与体验。 　　3.1 注重色彩搭配 　　鲜明的色彩能给幼儿带来美的感受，在布置墙饰时要注重色彩的搭配。春天绿草红花、夏天碧海黄沙、秋天红叶飘飘、冬天白雪皑皑，突出了四季的特征。小班时我们用绿色系和红黄色系拓印孩子们的小手印做树叶，装扮春天和秋天的大树妈妈。巧妙的设计，鲜明、协调的色彩引起孩子们的阵阵惊叹；中班时，让孩子们撕贴树枝、树叶悬挂在活动室里，再贴上孩子们画的水果宝宝，深绿色的枝条配上各种鲜艳的水果，童趣又美丽。 　　3.2 材料的多样化