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创设言语情境 提升语文效益 　　在阅读教学中，教学情境是展示语言形象、显现语言内涵、引领言语活动的重要手段。创设语言操练情境，能调动学生学习语言的积极性和主动性，在充满情趣的语言操练中习得语言能力，发展言语水平。同时，也会使我们的语文教学充满生命的活力。 　　一、在词语的运用中理解词语 　　准确理解并运用词语，是阅读教学的重要任务。就一篇课文而言，对重点词语的理解，绝不能抽象地讲述，也不能简单地告诉，可结合课文，创设操练的情境，让词语在情境中展示形象，显现意义，表达情感。如《九色鹿》（苏教版四年级上册）中的调达忘恩负义，九色鹿和国王揭露他“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”的丑恶嘴脸。如何让学生理解上述成语的意思呢？笔者这样创设操练的情境：调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报（将成语写在黑板上），九色鹿危在旦夕。我们知道，好人应该有好报啊！同学们，你们愿意帮帮九色鹿吗？事不宜迟，我们赶紧写几句话劝劝调达，让他回心转意，悬崖勒马。记住：要联系课文，用上这三个成语中的任意一个，还可用名言警句，以增强劝说的效果。5分钟以后，学生就呈现出了如下精彩的片段。 　　生甲：调达，当初你发誓绝不说出救命恩人九色鹿的住处，而你看到皇榜，见发财的机会来了，就忘记自己发的誓，要向国王告密，这不是见利忘义吗？你怎么能自食其言呢？想不到你是一个这么卑鄙的小人！ 　　生乙：调达，俗话说，君子一言，驷马难追。但你看到皇榜后，只想着一心发财，不顾对九色鹿的誓言，进宫告密。你这样做，信义何在！你这叫――背信弃义。你可不能留下千古骂名啊！希望你三思而后行！ 　　生丙：调达，你难道忘了吗？当初九色鹿救了你，你千恩万谢。九色鹿说只要你不向任何人泄露它的住处，就算是知恩图报了。而你呢？看了皇榜后，对自己的救命恩人九色鹿反而像对仇人一样。你这样恩将仇报，天理难容！俗话说：受人滴水之恩，当以涌泉相报。你这样做不会遭世人唾骂吗？ 　　在上述操练情境中，学生个个慷慨陈词，纷纷指责调达。而学生的指责，对“见利忘义”“背信弃义”“恩将仇报”三个词语，无论是从意义内涵，还是从情感内涵上，都得到了很好的诠释，并贮存于他们的语言仓库中。 　　二、在想象中形象地解读句子 　　阅读中对文本重点句子的理解，可通过情境创设，让学生借助想象，走进情境，置身其中，设身处地，谈所见，叙所闻，话所感，使句子理解具体，情感感悟真切。如《徐悲鸿励志学画》（苏教版四年级上册）一文中的“他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”这句话，对徐悲鸿励志学画的情景作了精辟的概括，蕴含着丰富的形象。笔者在教学中这样引导：“同学们，让我们闭上双眼，穿越时空，回到徐悲鸿所处的时代，来到徐悲鸿学画的地方，走近这位年轻的画师。由上面这句话，联系‘不知疲倦’‘日夜奔驰’‘勇往直前’这些词语，你一定能捕捉到许多精彩的镜头，一定能记录下许多感人的画面，请你选择一个镜头或画面，进行具体描述。” 　　这样，通过情境创设和运用、想象和描述，学生就具体而真切地感受了徐悲鸿坚持不懈的刻苦精神、为国争光的可贵品质，句子的意义就在学生的语言操练中迎刃而解了。 　　三、通过延伸情节消化文本的语言 　　让课文语言内化为学生自己的语言，这是阅读教学的重要目标。唯其如此，学生才能从精彩的课文中吸取丰富的语言营养，他们的语文素养才能逐步得到提高。为此，我们可通过情境创设，或者对事情进行变更叙述，对语境进行有效延伸，或者为人物展示交际场景，让人物叙谈内心感受，让学生在深度感悟中促进语言内化。如阅读《诚实与信任》（苏教版四年级上册），教者创设这样的情境：一天，“我”与小红车的主人相遇了，双方会怎么说、怎么做呢？ 　　师：我就是小红车的主人啊，那次，都怪我不好，我停车时不该超出二三十厘米。 　　生（文中的“我”）：这也不能全怪你呀，我也有不可推卸的责任哪！你的车毕竟是停着的，它不能自动避让，我是驾车者，应该避开它。 　　师：既然双方都有责任，那你为什么还要留下字条呢？ 　　生：我觉得，我应该负主要责任，你换反光镜的费用应该由我来支付。 　　师：难道你就不怕我为此事纠缠你吗？ 　　生：我想你不会这样做的。 　　师：谢谢你对我的信任。说实话，看到你留下的字条，我就感到不可思议：天下竟有这样讲诚信的人！和你通了电话后，我更被你诚恳的态度所打动。你的诚实和信任使我很感动。今天，我再次向你说声谢谢！ 　　生：不用谢，这是我应该做的。 　　上述案例中，师生之间的共同参与，文中人物的神奇聚会，拓展了故事情节，促进了语言的消化吸收，使学生深刻而具体地感受到“诚实与信任”的真正内涵和联系。 　　四、借助情景对话明晰文本意旨 　　阅读教学中，理解文本主题思想是指导阅读、进行有效训练的重要抓手。离开主题思想的感悟，阅读就可能无的放矢；缺乏