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创设任务驱动课堂，静待彼岸陌上花开 　　摘 要： 在初中信息技术课堂中采用任务驱动法进行教学，这要求教师把教学内容精心设计成一个或多个具体有趣的任务，让学生带着任务循序渐进地探究学习。在整个教学过程中，师生之间的关系由?魍车慕逃胙Ч叵底?变为引导者与实践者，充分锻炼学生的思维能力和动手能力，真正实现以学生为主体的教学目的。文章结合笔者在教学中的实践经验，就如何在初中信息技术课堂中实施任务驱动法作相关探讨，旨在创新教学设计，优化课堂结构，打造高效课堂。 　　关键词： 信息技术 任务驱动 初中教学 　　美国教育心理学家布卢姆曾说：“单纯以知识传授和接受为目的、忽视学生能力培养的教学是低水平的教学。”鉴于信息技术课程的特点和新一轮基础教育课程改革对创新型人才的需求，如何培养学生在日常生活中与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本技能已成为值得教师深思的一个重要课题。为全面推进素质教育，培养创新型人才，将任务驱动法的功能与优势与信息技术教学相结合，必将让信息技术课堂焕发新光彩。 　　一、任务驱动法在信息技术教学中的优势 　　1.有利于创设良好的学习环境。 　　传统课程以教授知识框架为主，教学方法呆板沉闷。知识内容呈现为网络拓扑型结构的信息技术是一门新兴课程，这使得信息技术教学不需要按部就班，可以随意选择教学的切入点。然而选择何种方式作为教学的切入点，进行建构知识也就造成信息技术教学难以把握的困境。良好的教学方法对教学过程的干预和影响是深远的，采用任务驱动法组织教学，教学活动围绕具体的任务进行展开实施，学生学习目的明确，真正做到有的放矢。在处理具体的任务时，学生需要合理整合知识与资源，自主探究结合合作讨论，进而逐步突破完成任务。在这种开放的教学环境中，学生学习目的明确，使学习能力与基础知识掌握程度不同的学生摆脱传统的呆板沉闷的教学模式，而在任务驱动教学的过程中合作交流。 　　2.有利于调动学生的主观能动性。 　　填鸭式的教学容易使学生对教师产生依赖心理，不肯主动思考，积极动手。采用任务驱动法进行教学，教学过程由一个个具体而有趣的任务组成，学生在思想上有完成任务的紧迫感。围绕具体的任务展开学习，学生学习目的明确并且有更多的时间探究实践，学习不再是被动接受，而是发自内心的渴望需求，学生的主观能动性被彻底激发。当全部或部分完成特定的任务时，获得成功的喜悦将进一步激发学生的主观能动性，形成学习的良性循环。 　　3.有利于实现课程的教学目标。 　　教师在设计教学任务时，是按照教学大纲给出的教学目标进行总体规划与设计的。在整个教学过程中，教学目标化作一个个具体而有趣的任务，学生通过操作实践对构建知识与操作技能有直观的认识，从而达到教师事先规划的教学目标。与此同时，教师可以通过检查任务的完成情况掌握学生的学习进度并及时给予教学指导。 　　4.有利于培养学生综合解决问题的能力。 　　为完成教师制定的各种任务，学生需要将旧知与新知有机地结合在一起，有时还要借助因特网等方式获取其他信息来辅助完成任务。在完成任务的过程中，学生还需要与他人交流讨论，合作学习，动手实践才能更好地完成任务。在这种教学模式下，既是学习教学内容的过程，又是综合培养学生解决问题能力的过程，这是今后步入社会工作中不可缺少的。 　　二、任务驱动法在信息技术教学中的应用 　　1.创设情境，提出任务。 　　如何创设情境，提出任务，激发学生探究新知是任务驱动法进行教学的第一要务。通常将复习旧知设计成为引入新课的桥梁，在真实的情境中引导学生发现新问题，进而提出本堂课的新任务。教师在设计时尽可能创设真实的情境，真实的任务，这样能提高学生的学习兴趣。 　　以《初中信息技术》教科书中第三章第5节《制作封面和封底》为例，为了要创设贴近学生生活的教学情境，课程的导入是让学生回忆整个第三章制作书的全过程，进而提出问题：“为了要使作文选《生命的拔节》成功发行，我们还需为作文选制作什么，让它以美丽的装帧进入书店？”因为第三章以利用Word制作一本作文选的实践活动为主线，学生在回顾对卷首语、目录、正文的制作后，答案“制作封面和封底”自然脱口而出。在学生将作文选《生命的拔节》所有组成要素完成串联起来后，教师展示本堂课要制作的《制作封面和封底》范例图片，进一步提出问题：“面对范例图片，利用Word有哪些操作你已经可以实现？”学生纷纷举手，“页面设置”，“背景的设置”，“图片的导入”，“文本框的插入”。教师在对学生回答给予肯定和表扬后，进一步提出问题，引导学生进行深入的思考：“如何制作作文选的书脊？在Word中如何绘制十字星？装饰的竹林和竹笋是图片吗？若隐若现的五色花怎么制作？”教师有目的、有意识地创设出环环相扣的问题情境，促使学生质疑问难，并及时观察学生的反应，了解学生的爱好，调动学