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创设情境扩大训练面 　　朗读训练是教师进行阅读教学手段之一，朗读，就是字正腔圆、声音响亮地读，它是将书面语言再现的一种方式，是一种再创造。朗读可以增强学生的语感，能更好地帮助学生理解课文内容，清楚作者的写作意图，还能陶冶学生的情操，提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。朗读也是文学艺术的一种模仿，而且“还具有审美享受与情感体验的愉悦性质”。在实际教学中，我们应致力于提供朗读环境，教会朗读技巧，拓宽朗读渠道几个方面加强朗读训练，让学生学会朗读。 　　一、朗读可以引导学生自己发现问题 　　爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更为重要。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾断言，人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界里显得尤为重要。皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，其中具体运算阶段（7至11岁）也就是小学阶段，他认为，“具体运算的主要特点是思维出现了可逆的、内化的过程，能正确掌握逻辑概念的内涵和外延，不再像前运算阶段的儿童单凭直觉思维来考虑问题，而能进行逻辑思维等”。 　　二、朗读可以培养学生的语言表达能力，包括书面语言和口头语言 　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，读熟了，可用的表达方式自然而然就增多了，写文章时就可以信手拈来，不用多费神却可以连缀成篇。宋代朱熹说过：“凡读书……须要字字读的响亮，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读，学生可以积累丰富的语言材料，把握各种句式，做到连句成段、连段成篇，也将会促进其口头语言表达能力和作文能力的提高。 　　三、朗读可以陶冶人的情操，可以使学生受到品德教育以及审美教育 　　小学语文教材中的精选的课文都有较强的思想性、艺术性，在小学语文阅读课堂上，选择一篇好的阅读课文，而这种教学中的情感陶冶是通过学生复杂的情感体验实现的。通过这些手段，再现课文提供的情景，使学生对所描述的情景产生强烈的情感共鸣，以达到陶冶和丰富学生情感的目的。教师的朗读，实际上也是对学生思想品德潜移默化的影响。例如，在课文《我的油布伞》中，有许多精彩的片断，“娘摸着我的额头，眼圈变红了”，对啊，“娘”是有难处的，“娘”有什么难处呢？体会一下“娘”的心情，赋予“娘”的心境。“心里一酸，眼里涌出了泪水”，作者为什么会流下泪水？为“娘”对自己的疼爱而感动，为娘的辛苦而难过，融入作者所设置的情感氛围当中，通过声情并茂的朗读，学生会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。因此，阅读教学中的朗读，也是作为学校德育环境陶冶中的一个重要方法。 　　因此，朗读训练是一项不可忽视的阅读基本训练，接下来就以下几个方面来谈论一下如何加强朗读训练。 　　四、创设情境，教师范读 　　文质兼美的文章，往往音韵和谐，朗朗上口，在教师抑扬顿挫的朗读中，学生会注重声调和音量，模仿教师的情感，随着教师的朗读细细品味语意，随作者的感情而跌宕起伏，随思维的翻腾而心领神会，从而加深对课文内容的理解。需要注意的是，这一环节是有前提的，教师的朗读基本功要有一定的水平，起到真正的示范作用，引起学生的注意。 　　五、扩大朗读训练面 　　（一）给学生创造充足的时间进行朗读训练 　　教师可以根据年级、学生的能力、教材特点安排每节课的朗读时间，并达到自我监控的程度。重要的段、句、字可以反复朗读，反复体会。在学生进行充分的试读、练读之后，读出感情，读出味道，读出情趣，读出作者的心境，理解文章的内涵和外延之后，要给学生创造读后评议的时间，从而强化了朗读的各项功能，如激励功能、诊断功能和调节功能等。 　　（二）调动全体学生全身心投入朗读训练 　　在儿童认知发展的整个具体运算阶段（7至11岁），特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读的口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创造朗读氛围，让学生愿意读、喜欢读、争着读、抢着读。在学生理解课文内容的基础上，让学生介绍自己的心得体会等，或者以作文的形式记下来，这样可以锻炼学生的书面语言表达能力，又达到了学以致用的最终目的。 　　在新课改的要求下，小学语文中的阅读教学应更加凸显其教学内容的?P联性，教学策略的多样性，而朗读训练越发成为其必要而且重要的环节之一。在我们深刻了解朗读训练的种种优点之后，如何多渠道地指导学生进行朗读训练，成为我们每一个教育工作者共同探讨的话题、共同追求的目标。 3