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创造性 针对性 探究性 系统性 灵活性 　　在实施数学新课程的今天，教师的教学观念要更新，要培养学生自主学习和善于合作的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。要取得理想的教学效果，必须有精心的教学设计。教学设计是集科学性、艺术性于一体，按照系统方法对数学问题进行分析，从而设计解决方法，最终构建出一个个教学系统的过程。教学设计要依据数学课程标准，改变传统的教育理念，善于用教材教而不是教教材，要灵活地选择教学方式和方法，切实提高学生的综合素质。本文将新课程理念下小学数学教学设计的主要特性概括为创新性、针对性、探究性、系统性、灵活性。 　　一、创新性 　　新课程理念下的小学数学教学内容是现实生活中许多真实情境的有机组合和体现。这就要求小学数学教学设计要创造性地利用教学资源，唤醒学生已有的知识经验和生活经验，灵活处理教材内容。将其与教师、学生以及师生的思维、心理状态等融为一体，展示教学新思路，由于小学数学教学面对的是一群可塑性强、个性强、生活经验少的儿童，所以教师的教学设计应表现出较好的创新性和独特性，必须随时调整教学活动策略，力求超凡脱俗。在教学过程上，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到教学中来；在教学方法上，要引导学生自主学习，探究学习、合作学习；在练习的设计上，除了课本的作业练习外要设计一些开放题，以发展学生的思维，培养学生的创新意识 　　二、针对性 　　新课程理念下的小学数学教学强调要以学生发展为本。所以，小学数学教学设计要加强针对性，即针对教学对象――学生的实际情况。教师在设计前应认真地思考以下问题：学生是否掌握了学习新知识所必需的知识技能？已具备哪些与新知识有关的生活经验？在新知识学习中，他们的思维方式和思维特点是什么？会在多大程度上掌握学习目标中所要求的内容？只有准确了解学生学习的起点和现状，才能更有针对性地进行教学设计，才能有更好的教学效果。教学有法，但无定法，贵在得法。教学设计的最终目的是为了实现课堂教学目标，所有的教学内容的确定、教学策略的选择，教学媒体的选定，教学情境的创设，课堂教学结构的安排等，都必须注重实效，有效地提高学生的素质。 　　三、探究性 　　新课程理念下的小学数学教学强调让学生充分参与教学概念和结论的发现过程。这样就要求小学数学教学设计要精心设计问题，鼓励具有个性差异的学生都能自主参与问题的探究。教师设计的探究问题应注意“五性”：一是思考性，即问题必须是学生经过一定的努力和思考之后能够解决的；二是层次性，即问题能满足不同层次学习水平的学生的不同需要，激发不同类学生享有成功体验和心理愉悦感的；三是生活性，即问题应源于现实生活并回归现实生活，让学生感受到数学在生活中的应用的；四是挑战性，即问题要激发学生自主探究与合作学习的兴趣的；五是开放性，即问题的解决过程和答案并非是唯一的，允许不同的学生有不同方式和不同程度的发散性表达。让学生在问题探究过程中，表现出学习的思考性、过程性、开放性、体验性四者的完美统一。 　　四、系统性 　　教学设计，又称教学系统设计，是面向数学系统、解决数学问题的一种特殊的设计活动，是分析教学中的问题与需要，设计解决方法并在评价基础上改进设计的一个系统过程。小学数学教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，小学数学教学设计可以是针对整个小学数学课程标准与实施方案精心设计，也可以针对一个学期、一个单元、一节课的教学计划进行设计。 　　小学数学教学设计的系统性不仅是学生认知、解决问题的需求，更是知识结构、教学环节的特点所在。它包括课堂环节系统性、知识内容系统性、学习常规系统性和学生认知系统性。做到这“四性”的统一，是教师教学综合能力的具体体现，是师生交往从“呆板、单调”的状态走向“生动、互动”的保证。在讲究系统性的基础上，力求教学设计的完美，这不仅能激活学生的美感，更能给教师的课堂教学增添亮点。在小学数学教学设计的各环节中，实现内容与形式、语言与板书、情节与节奏、过程与结果的相对完美，这是优质教案的一大特征。 　　五、灵活性 　　小学数学教学设计总体上是一种事前对教学预设的集中表现。鉴于课堂教学所具有的非预设性和可变性等特点，一个优质的小学数学教学设计在讲求系统性的同时，也应具有很好的灵活性和可调性。教学设计的灵活性反映出教师教学的成熟水平，通常外现为以“特”“优”的方式去“帮”（帮反思、帮设计、帮发现、帮营造、帮评价）学生参与各种交往，以超俗的思维和措施去启迪学生质疑解难，让教师的个性特征渗透在师生交往的各个环节中。通常，这种设计的灵活性更多地表现在问题出现的可能处、教材与学生交往的关键处、对偶发事件随机应变的决策等方面，在这些方面应力求扬长避短，随机调整，让设计留有空间，以达到最佳的教学设计效果。 　　总的来说，新课程理念下的小学数学教学设计要从