一元一次方程式应用问题的补救教学.PDFVIP

http://tame.tw/forum.php?mod=forumdisplayfid=74 黃淑華、鄭鈐華、王又禾、吳昭容（ 2014 ）。 一元一次方程式應用題的補救教學。 台灣數學教師 電子( )期刊 ，35 （1），1-16 。 一元一次方程式應用問題的補救教學 黃淑華 1 鄭鈐華 2 王又禾2 吳昭容 2,3 1 新北市 立中和高級中學 2 國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心 3 國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 本文針對補救教學學生運算技能不足、閱讀能力低落的特性，提出一元一次方程式的補救教學 宜從數量特性 、情境變化，和語句的順逆敘述選擇適當的教材，同時以 「數到式的類化」、「題 意的理解與記錄」、「分句閱讀、簡易圖示」三個教學策略，貫穿地說明加減、乘除、四則混合 的應用問題解題的引導方式。文中以具體範例與實際教學的學生反應為例，說明策略的應用方 式。 關鍵詞 ：一元一次方程式、應用問題 、補救教學策略 通訊作者：吳昭容 ，e-mail ：cjwu@.tw 收稿：2013 年7月 23日；接受刊登： 2013 年9月 27日。 2 壹、緒論 數學應用題解題是學生備感困擾的學習內容。從讀懂題目的意思 、釐清數量之間的關係 、 聯想到相關的數學概念 ，以及判斷運算方式等，都有一定的難度 。國中數學更因為需要使用代 數方程式來列式、解題，對一般學生而言已是挑戰，補救教學的學生就更見完全放棄的狀態。 解決一元一次方程式應用題時，代數運算能力不足是學生常見的困難（Booth, 1988; Radford, 2000 ），例如認為2a ＋5 等於7a （Thomas Tall, 2001 ）；此外，與列式相關的障礙包括：無法 了解文字符號的意義（陳彥廷、柳賢，2009 ；Maharaj, 2008 ）、無法了解等號兩邊的等同關係（張 景媛、余采玲、鄭章華、范德鑫，2012 ）、無法轉譯代數文字題（林清山、張景媛，1994 ；謝和 秀、謝哲仁，2002 ；Stafylidou Vosniadou, 2004 ）等問題。本文針對上述問題，尤其因應國中 數學補救教學的學生基本技能不足、閱讀能力低落的特性，提出「數到式的類化」、「題意的理 解與記錄」、「分句閱讀、簡易圖示」三個教學策略，並依據題目的語意結構分為加與減、乘與 除、四則混合三個部分進行概念分析與實例說明。 由於應用題難易度是影響學習效果的重要因素，在討論三種教學策略之前，本文也提醒教 師在選擇補救教材的題目時，宜考量影響應用題難易度變化的三個因素。（1）數量的特性 。題 目中的數字若以整數出現，會較小數或分數容易，例如：「1 本筆記簿的價錢是一枝原子筆價錢 4 4 的 倍，已知買2 枝原子筆和 1 本筆記簿共須60 元，則 1 本筆記簿多少元？」，當題目中的「 」 3 3 倍改成 「2 」倍時，語意關係與計算上都會變得較簡單。國中補救教學的學生，其小學階段的分 數、小數概念與計算基礎就已不穩固，到了國中分數、小數的代數課程時，常有極大的困難。（2 ） 情境的變化 。文字敘述若以可點數的離散量（如：人數、蘋果個數、奶茶杯數 、……）呈現 ， 會較以連續量（如：時間、長度、面積、容積、……）來得簡單，例如「有4 包糖，每包 10 個， 平分給5 人，每人可得幾個？」與「坐火車時只買到4 個座位，車程 10 小時 ，5 人搭乘，希望 每人有位置坐的時間相同，每人坐幾小時？」，雖然兩個情境的計算式都同為10 × 4 ÷ 5 ，但難 度差距卻不小 。（3 ）語句的順逆敘