高中学生数学学习方式的实践路径探讨.docVIP

高中学生数学学习方式的实践路径探讨.doc

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高中学生数学学习方式的实践路径探讨   【摘 要】学生在数学问题的认知、探索、发现、设计、解决和创造等方面,全身心的参与,从而提高自己的思维活性。学生对于数学问题的认知方面,不应该仅仅局限在课本和例题这些固定的知识层面,还应该在题目的变式中得到锤炼和提高。学生应该在充分理解数学课本上的例题各个要素前提下,进行思维的变式和发散。   【关键词】高中数学;数学学习;实践路径   数学家笛卡尔曾经说过“没有正确的方法,即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目探索”。数学解题过程对于学生的条理化解题与分析能力要求比较高,在日常学习活动中,学生应该努力培养自己的质疑探究能力和想象能力。高中数学属于一门抽象性的学科,需要学生使用理性思维开展学习活动。在学习活动中,我们应该认真听讲、多学多练,在解题的过程中,迅速抓住题眼,并且能够通过类推和对比找到隐含条件,根据已知条件求出未知条件。   一、一题多变的学习方法探讨   在学习过程中,我们可以根据题目的要求找到不同的解题方法,培养自己独立思考问题的能力。采用一般算式推导公式模型的方法,验证结论是否正确。用不同的思维方法解决问题,最终才能够获得理解上的融会贯通,对于一种类型的题目能够获得更多的解题经验。例如:函数Y=-X2+4X-2在区间【0,3】上的最大值是?最小值是?这一题,可以用“一题多变”来进行学习。   变式一:已知2X2≤3X,求函数f(X)=X2+X+1的最值。   变式二:如果函数f(X)=X2+X+1定义在区间[t,t+1]上,求f(X)的最值。   变式三:已知f(X)=-X2-4X+3,当X在[t,t+1](t为任意数)时,求f(X)的最值。在这种变式下,函数的定义域区间是随着参数的变化而变化的,我们把这种情况称为轴定区间变,通过不断变化的定义域,得出相应的函数值域。通过这种“一题多变”的形式,可以显著提升自己的数形结合能力,实现个人读图和解题能力的提高。   二、高中数学情景式学习方法研究   (一)多媒体技术在情景式学习中的运用   老师在教学中由于条件的限制,往往无法将很多现实的例子代入课堂,往往只能泛泛而谈。我们学生要积极进行自主探究性的学习,根据多媒体课件的要求来进行深度的自我学习,并利用好利用个人电脑等工具,根据空间解析几何的方法,自主进行定理知识点的验证。对于函数的单调性、凹凸性以及极值之间的关系,也可以利用个人电脑等工具,进行知识板块统计报表的填制工作,并通过精确计算确保各种推理数据的准确。另外,我们在解题的过程中,可以按照高中数学概念知识,结合现在的计算机信息技术及多媒体软件,建立直观的函数模型,列出解题活动中的定义域-值域的相关等式,通过对已知条件的解析,找出未知条件的准确值。通过上述的这些情景式的代入,不仅能更好的利用科技为学习创造条件,还能让我们的学习更加直观,让我们的计算更加精准。不仅切合实际生活,又能够体现出一定的函数思想。   特别是遇到具体的生活问题时,运用计算机进行情景化的模拟,对我们学习印象的加深更是有着重要意义。如数学在道路施工和桥梁建造的过程中的运用,典型的为高速公路的弯道和坡度设计,利用的就是数学学科中的函数计算方法,对施工路段的周长和弯道的角度进行规范化设计。我们能通过计算机对高速公路弯曲部分进行抛物线模拟图表再绘,甚至可以让通过现实的高速公路与模拟图进行对比学习与计算,这样通过详细数据的精准计算,制定出坡度适宜的施工计划。只有最佳坡度的高速公路,才能够保证在大雨的状态下,高速公路不会因为积水过多发生事故。   (二)数形结合思想在函数解题中的深入探究   数形结合思想其实也是一种简易的情景代入,通过将图像代入到函数公式里,能让函数的运算更加便捷,这也是在所述不必要使用计算机技术进行画图、建模等操作时的首选方法。例如在双曲线轨迹判断的学习活动中,可以从双曲线轨迹的特性进行理解,实现对于函数解题方法的准确把握。双曲线的轨迹有三种表示方法,双曲线的轨迹既可能是抛物线,也可能是?商跎湎摺⒁不岢鱿炙?曲线的轨迹不存在的现象,在学习过程中,我们按照双曲线的表示方法,逐步理解和掌握双曲线函数的变化方式和求取方法。在学习过程中,我们应该逐步理解高中函数焦点与曲线的关系,并且根据项的正负来判断焦点所在的位置。   在高中课程学习过程中,我们应该采用数形结合的方法开展题目的变式分析,高中函数课程教学中,有一类函数叫做椭圆。我们根据此类函数的特点,采用作图理解的方法进行解题,能够提高解题效率。函数图像中,平面内到F1,F2两点之间的距离的和为常数,那么,在这个距离中大于F1F2的动点的轨迹叫做椭圆。另外,椭圆有三种状态,它的轨迹既可能是椭圆,也可能是一条线段,还有可能轨迹不存在。我们在解答数学题的时候一定要运用周密严谨的

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