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建构农村中小学音乐师资培养的新模式 口河北 尤志国 我国农村教育面广量大，中小学在校生多 养音乐人才的对策，加速农村中小学在岗音乐 达 1．6亿。据统计，“我国 85％左右的学校在农 教师培训，使农村 中小学能有一批音乐素质 村，75％左右的学生在农村”。农村中小学音乐 高、懂音乐教育、责任心强的音乐教师；地方高 教育质量的高低，不仅直接关系到农村青少年 校要在各县建立培训基地，其音乐教师要定期 的德智体美全面发展，而且关系到国家各级各 深入基地进行培训，除了对专业理论、技能技 类人才的培养和全民族素质的提高。可以说 ， 巧进行培训外，要开设音乐教育学、音乐心理 农村音乐师资的素质高低将直接影响我国基 学、音乐教学法等有关课程。培训结束，经过考 础音乐教育改革的顺利进行。但 目前的师资队 核发给音乐教师资格证书，使农村音乐教师培 伍建设仍存在诸多问题，主要表现在农村音乐 养专,2k4~、aY-规化。 教师数量严重短缺和师资队伍素质亟待提高 两大方面，建构多维视野下的农村 中小学音乐 (二)利用“综合”手段、加大师资培训力度 师资培养新模式已势在必行。 1．凭借远程教育网络进行-g-乐师资培训 2003年 9月， 国务院关于进一步加强农 (一 )以地方高校为依托、建立稳定的师资 村教育工作的决定 提 出，“实施农村中小学现 培训基地 代远程教育工程，促进城 乡优质教育资源共 由于历史原因，长期以来广大农村的经济 享，提高农村教育质量和效益”。 发展较为落后，造成了农村音乐教育中诸如资 因此，农村中小学音 乐师资的培养要抓住 金投入、教学设施、软件建设等方面的匮乏，特 这一难得的历史机遇 ，加 大教学投资，借助多 别是教师的待遇不高，一些高师音乐院校的毕 媒体远程教育，即利用网络技术、多媒体技术 业生不愿意到农村工作，而农村音乐教育又急 等现代信息手段开展的新型教育形式扩大教 需高素质的人才。因此，以地方高校为依托，建 育规模，建立终身教育体 系，做好农村 中小学 立稳定的、多种形式的师资培训基地是解决我 音 乐教师的再培训工作。这样可以使 高校获得 国农村中小学-g-乐教学师资短缺的一条可行 更好的生源，从而进一步提 高教学质量，形成 的道路 。这样 ，可就近吸 引当地生源，然后让培 良性互动的教师来源渠道机制。 养出的毕业生回归于农村中小学音乐教育。由 2．凭借 交流互换机制加强骨干教师培训 于农村的基础音 乐教育和社会音乐教育相对 ①高校与农村教师互换 薄弱，由此形成的直接问题就是高等音乐教育 针对目前存在的高师音乐教育培养的师 的生源素质较差。为此，承担高等师范音乐教 资不能完全满足农村 中小学音 乐教学实际需 育的学校必须采取“一定的形式和手段”，积极 要的现实，急需“建立多渠道、多层次的立体信 干预中小学和社会音乐教育，并积极发展非全 息反馈机制”，定期实现高校与农村教师的交 日制的成人音乐教师教育或培训，使当地中小 流互换，为高校建立通畅的信息反馈网络，能 学音乐教师得到继续教育的机会。 及时、准确地了解包括师资在内的农村音乐教 国家教育行政部 门应采取为农村定向培 学的状况，为优化高师音乐教学提供真实的