全球化背景下比较教育的多重身份及其构建.pdfVIP

2008年第6期 比较教育 研究 No．6，2008 (总第221期) Comparative Education Review General No．221 金昧化背景下比较教育的多重身份及其构建 温 静 (西南大学教育学院，重庆 400715) [摘要]本文分析了比较教育身份危机的表现形式和生成原因，提出应从二元对立、非此即 彼的思维方式中解脱出来，站在更加开放的平台上来理解比较教育；同时，结合全球化的时代背 景，指出在全球化浪潮带来的种种机遇和挑战下，比较教育应着力构建多元一体的新型身份，应 立足于国际合作和整体发展，促进多元文化背景下各种教育相互尊重与国际理解。本文认为比 较教育身份应具有融合的视野、开放的胸襟、创造的智慧等学术品格 [关键词]比较教育；多重身份；全球化背景 中图分类号：G40—059．3 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(2008)06—0022—03 一 、 比较教育身份危机的启示 界教育的改革和发展产生了巨大的推动作用；同 比较教育自产生之日起就备受争议，到了2O 时，比较教育的许多领域也是别的学科难以代替 世纪7O年代，关于比较教育学科身份的讨论和质 的，例如关于各国教育制度的系统研究、教育与发 疑达到顶峰，出现了激烈的争论和所谓的比较教 展的比较研究以及国际教育、环境教育、人口教育、 育身份危机。不可否认，比较教育身份危机对比较 妇女教育等全球整体性的教育问题研究都只能由 教育的发展产生了一定的消极影响，主要表现在： 比较教育来承担。 对比较教育学科本身产生了很大的离心和分裂作 既然如此，为什么关于比较教育身份危机的 用；使一部分比较教育学者离开了这一领域，与比 讨论依然不断呢?其中很重要的一个原因就是部 较教育划清界线，削弱了比较教育的研究力量；使 分其他教育学科的专家在做了一些 “比较”研究 许多颇具潜质的学生对这一领域望而却步，使比 后，就认为自己了解了比较教育的真谛以致于轻 较教育的研究后继乏人；使比较教育在社会公众、 视比较教育研究；另外，也许是我们在主观上过于 学者同仁心目中的形象受到一定程度的贬损。比 急切地希望看到比较教育学成为一个非常成熟的 较教育身份危机的讨论是不是真的意味着比较教 学科，加剧了对比较教育身份危机的感受；更为重 育学科地位的降低，甚至是该学科的最终消亡呢? 要的是，我们在理解“何为比较教育”时，往往拘泥 答案显然是否定的。 于单一的角度、单一的层面、单一的逻辑，以致于 比较教育学科存在的依据首先就在于这门学 走人身份迷失的困境。 科是有用的。回顾比较教育从1817年诞生以来近 事实上，比较教育并不等同于教育比较，并非 200多年的发展历程，不难看出，在理论体系的构 运用比较方法来进行的教育研究都是比较教育。 建上，比较教育正在逐渐趋于完善，在教育教学实 任何一门学科的成熟都需要走过一段漫长的道 践上的功能和作用日益凸显。无论是在教育体制、 路，比较教育这门比较年轻的学科在其发展过程 教育立法、教育政策等宏观层面，还是在课程、教 中所出现的边界模糊、向其他学科借用方法等现 学、教师培养等具体教育问题上，比较教育都对世 象并不能阻断其学科发展的生机与活力。尤其需 作者简介：温 静(1976一)，女，四川成都人，西南大学教育学院博士研究生。 一 22— No．6．2008 比较教育研究 2008年第6期 General No．22 1 Comparative Education