在地理教学活动中培养学生空间思维能力.pdfVIP

· 教学经验 · 在地理教 学活动中培养学生空间思维能力 浙江省衢州第一中学 程南云 地理事物总是占据一定的空间，而地理现象是 因往往是不能把握事物或现象的空间特征 因此， 地理事物相互作用的表现，是在一定的空间中发生、 在观察地理事物及现象的过程中，教师指导学生抓 发展的。地理学科的性质决定了其思维方式的空间 住对象的空间特征，有条理、有步骤、多角度钧进行 特色，各种地理思维活动无一不借助各种形式的空 观察并学会对比观察、重点观察。 间展开。因此，具有较好的空间思维能力是学好地 地球的日照图判读一直以来是困惑学生的难 理的关键。 点。2007年全国卷I选择题6—8题，失分率相当 在地理的学习中，部分学生学习感到困难，究其 高，该题的关键就在于学生是否“脑中有图”0地球 根本原因就是空间思维能力的缺乏。空间思维能力 的日照图从不同的角度观测得到的视图是不一样 的培养既是地理教学的重点，也是困扰地理教师的 的。在课堂的活动中，让学生通过俯视、侧视、斜视 难点。空间思维能力是想象能力的一种形式，它是 等角度观测地球仪，然后将得到的视图绘制到本子 人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方 上。通过不断的强化训练，“地球仪”就在学生脑中 位和范围上进行定位的一种高级思维能力。它主要 形成，学生就可以在脑中旋转、以任意角度观测“地 受制于个体所具有的空间概念、形象思维和抽象思 球仪”从而进行其空间思维活动。除了观察实物模 维活动的水平。开展活动是培养学生空间思维能力 型外，还有实地观察天象、气象及物候的变化，月相 的有效途径。湘教版的教材中提供了众多的活动， 变化规律，正午太阳高度及日出、日落方向的变化 这就为学生的空间思维培养提供了广阔的空间。 等，都可作为观察的内容。地理图表观察，也是地理 一 、 在观察活动中建立空间概念 课堂教学中最经常、最广泛的观察活动。魏格纳由 地理观察是一种有目的、有计划的感知活动。 于对世界地图的细致观察，因此也就有了板块漂移 学生通过观察自然与社会事物与现象、观察实物模 · 学说。许多的空间思维活动都是从地理图表的观察 型、图像等获取大量的地理信息，建立地理表象，经 展开的。如必修IP37活动，观察“六大板块分布示 过联想、想象形成地理感性知识，从而建立空间概 意”图。教师先引导学生观察板块的空间分布并了 念。地理事物的空间特征有三个要素：数量要素、形 解七大洲、四大洋所属板块的情况，初步在脑中形成 状要素和方位要素。学生的空间思维能力薄弱的原 六大板块的空间分布模型。而后，让学生进一步观 地区为什么会成为长期的热点地区?”，笔者利用多 来增强学生的爱国主义情感，而且要培养学生的全 媒体计算机技术，创设并呈现了具有如下“问题核 球观念，始终以一种主人翁的姿态面对社会和世界。 心”图表的屏幕投影教学情景： 3．凸现地理的美，感悟自然与人文和谐之美 人类在感悟自然美与人文美的同时，能获得内 在的和谐美，从而达到自我完善的目的。“远看成 山，近看成川”、“风吹草低见牛羊”、“世界屋脊—· 青藏高原”等等，祖国的美好河山通过地理学科的 学习，展现在同学们面