在历史课堂中运用探究式学习.pdfVIP

在历史教学中实施探究性的学习方 始终处在主体位置上，成为探究活动的积 师要根据教材要求和学生合作探究情 式，无论是对老师还是对学生都有重要 极参与者。彻底扭转以往教师讲题目、讲 况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学 意义。 答案，学生对标准、背条条的局面。如要求 生提供一定的背景材料、参考书目，要求 一 、 运用探究式学习的方式 学生制作《三国鼎立》示意图，全班出现上 学生撰写小论文表明自己的观点。还可 在教学过程中，依据探究性学习的 十种做法，有画圆圈的，有画三角形的，有 组织学生参观历史博物馆、游览名胜古 实践性、现实性和开放性特征，打破传统 画方框的……。有的同学新颖、别致的设 迹，写观后感，或编历史剧本，所写内容 的教学模式，进行了一些实质探索。 计令教师刮目相看。因此，教师要通过新 只要是依据材料发表议论和观点鲜明即 1．课前预习，培养探究意识 颖、操作性强的开放性习题积极引导学生 可。然后要求学生能举一反三，解决类似 不会发现问题，人只是知识的容器。 多动手、多实践，用联系的、发展的眼光， 和相关的问题。这样，学生实践探究就容 发现问题是探究性学习的前提，所以每 多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事 易得到巩固。 次上课之前，要求同学们预习教材，了解 件、历史现象，让学生探究思维的火花在 二、运用探究式学习应注意的问题 教材的基本知识及观点。并且要求同学 1．强调探究式学习并非完全排斥其 们在每节课教材里能发现1—2个与现实 他学习方法 联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们 从目前现实出发，应大力提倡探究 在心中有了自己的重点、难点，为以后的 式学习的研究与实践。但也并不是要完 学习做好准备。在讲《三国鼎立》时，同学 全丢弃教师讲授、学生听讲的接受式学 们就提出了这样一些问题，“刘阿斗如此 习。为满足学生精神和心灵的渴望，学生 无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝?”“在 必须接受式地学习大量的人类文化遗产 ‘三顾茅庐’时诸葛亮为什么清高?”“曹 中的精华，以丰富他们的心智与灵魂。如 操既然是政治家、军事家，那为什么在 果教师的讲授可以激励学生的智慧，激 ‘赤壁之战’中会败给孙刘联军?”等等。 发学生的创造冲动，那么，讲授仍然是一 这些问题看似幼稚，但说明学生在思考， 种可行的教学方式。况且探究过程需要 为进一步探究打下了坚实的基础。 探究者综合运用已有的知识和经验，才 2．再现历史情景，激发探究欲望 能“温故知新”。所以，某一位教师在某一 历史学科具有时间、空间、人物的特 天的课堂上“一讲到底”，并不一定就是 定场景，教师应有意识地引入具有一定 “满堂灌”，而只能说：“一讲到底”不能长 情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生 期地成为教学的主线。否则，就很可能限 有切身的体验与感悟，激发学生的探究