思想品德课中学生合作学习误区.docVIP

思想品德课中学生合作学习误区新课程改革实施以来，合作学习很快引起人们的普遍关注。与传统教学方式相比，它凸现了许多优点，如淡化了教师的权威性，增强了学生在学习过程中的主体地位，注重自助式、互动式、讨论式学习，因此合作学习成为学生学习获得成功最有效的方法之一。但是反思课改以来的思想品德课堂合作学习的组织与实施，存在着生搬硬套、摆空架子、缺乏实效等现象。更为甚者，合作学习已演变成观摩课中“包治百病”的“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”。许多教师在操作中存在着许多误区，导致合作形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡。但仔细一看，这“热闹非凡”背后的学生“合作学习”是只“作”而不“合”，学生大多“各自为阵”。有的小组搞“一言堂”，小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至一言不发；有的你争我抢，优秀学生只顾表达自己的意见，唱“独角戏”，而其他学生则是更多地充当听众，即使有不同见解，也不会受到重视，长此以往，势必造成“两极分化”。各小组的代表发言汇报时往往说“我怎么怎么看”，“我觉得如何如何”，而不说“小组怎么样”。一些教师在讨论过程中则东走走西看看，无所作为，讨论完毕则说“哪个同学愿意来说一说”，“你说得很好”，教师评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组。这些显然不是新课改想要达到的目的。目前，思想品德课中学生合作学习主要存在以下误区： 1.重视合作学习方法的实施，忽视合作意识的培养。合作学习走进课堂，令教师、学生耳目一新。但是在一些思想品德课教学中，合作学习仍然只停留在教案上，没有内化为教师的教学理念。造成这一现状的原因有很多：首先，教师在认识上存在误区，即把合作学习简单地理解成为一种学习方法，教学中只注重学习方法的实施，而忽略了合作意识这一教学理念的贯彻。其次，教师缺乏合作教学的能力与技巧，也是造成合作学习徒有其表的原因之一。由于许多教师从传统教学中走来，接受的合作学习方式的训练有限，所以合作教学的能力和技巧也有限，造成实施过程中虽然做到“形”似，但“神”却没有抓住。其实，合作学习不仅仅是一种学习方式的改革，更是一种教学理念的体现。 目前学校教育偏重于对知识、技能的训练，忽略了合作意识的培养。可见造成我们的学生缺乏集体意识、合作意识的不是别人，正是学校教育本身。邓小平说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”，离开了合作的教育目标，“三个面向”从何谈起？因而笔者认为学会合作应该是教育的重要目标，应通过教育方式的改变，鼓励学生间通力合作，使他们能以一种合作者的眼光来观察、分析和处理问题。 当前，提倡建立和谐社会，更需要全社会、全世界、全人类的通力合作，从这个意义上讲，提倡合作、培养合作技巧不仅是教育本身的事情，更是社会发展的必然趋势。 2.认为合作学习就是分组学习。目前普遍存在的现象是，课堂教学中的合作学习都离不开“小组讨论”。其实，这是一个误区，因为小组讨论是合作学习的一种形式，但绝不是唯一的形式。课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有分组讨论，而是看课堂上学生的学习活动是否具备合作的因素，包括是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否有合作的效果。那种以分组代替合作，以读资料代替讨论的方式往往缺乏实际效果，合作只是形式，其实效性无从体现。 3.任何教学情境下皆可进行合作学习。在新课程课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，盲目地采用小组合作学习方式。如：有的教师在教学内容过易处或过难处设计小组讨论，有的教师在适合学生自主探索处或动手实践处安排小组交流，有的教师在适合全班教学处或教师引导处组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。由于时机不当，收效甚微。出现时机不当的原因有三：一是一些教师在观念上过于迷信合作学习的作用，误认为其他教学方式一无是处而合作学习无所不能。二是有些教师一味地追求形式，不考虑教学实际效果。三是个别教师不善于创造和把握有利的教学时机。 合作学习要讲究一定的契机，不能随心所欲。合作学习作为一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。我们倡导的合作学习是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。 总之，在开展合作学习时，应结合学校和学生实际情况，考虑到不同学习内容、初中学生认知心理差异、教师本人状况和学习环境等多方面因素的变化，采用合作学习方式或与其他学习方式相结合，以适应不同的教学需要，提高教学效果。 1