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提高历史课堂讲授法效能浅议系统性的历史知识以及历史事件发生深层原因、产生影响的分析等学生难以自己理解、体会的内容，决定了历史课堂教学离不开讲授法。实践证明，教师用言语讲解、学生以接受的方式学习这种教学形式，仍为传授历史知识的一个重要手段。 一、历史课堂讲授法运用存在的问题及原因分析 1.把“讲授”与“灌输”等同起来。 教师在课堂上运用讲授法时，有时会一讲到底，不能充分调动学生的积极性。之所以会出现这种情况，原因在于：（1）传统的教育以传授知识为主，关注的目标更多的是学生学到了多少知识，因此在教学方式上倾向于知识的灌输，致使以往的讲授法只重视传授知识，不重视发挥学生的自主性和培养学生的创造性思维能力。（2）教师对讲授法的认识存在误区，认为接受学习就是机械学习。 2.讲授的内容、时机把握不够好。 课堂上该讲的不讲，不该讲的却滔滔不绝地讲的现象时有发生。这就需要选择好讲授的内容和时机。哪些内容要讲，哪些内容可以不讲，要讲多少，什么时候讲最适宜，怎样讲？苏霍姆林斯基说得好：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的引爆管，马上学生在思想中就产生了疑问。”所以，教师在备课时要精心设计要讲的内容和讲的方式，这样就能促进学生积极思维，产生良好的学习效果。 3.不能把讲授法与其他教学方法很好地结合起来。 传统教学方法是在教学的发展过程中逐渐形成并积淀下来的，它与新课改的教学方法不完全一致，但是它们的目标是一致的，即让学生掌握知识，提高能力，因此我们不能将二者对立起来。在新课改课堂上，二者处于并存和互动的状态。教学过程需要借助多种方法、手段才能更好地实现教学目标。在教学过程中，我们要把讲授法与其他教学方法结合起来，与读、议、练等教学方式有机融合、穿插进行，并合理使用现代教学手段，为激励学生自主探究和发现创造良好的氛围。 二、提高历史课堂讲授法效能的实践 1.精心选择和组织讲授内容。 教师要根据课程标准，精心选择教材中最需要课堂讲授的内容。讲授的目标要明确，重点要突出，应该抓住难点和关键，不要讲那些学生自己完全能看懂的内容。教师对要讲授的教学内容应该加以提炼和加工，以精练、清晰、准确的语言传授给学生。 2.调动学生积极性，激活学生思维。 新课程改革重视学生的探究活动，但决不等同于教师不要讲、不能讲了。要落实课标所规定的内容，关键是教师如何能从当前的实际出发，赋予传统的讲授法以新的内容，使之富有启发性。如在学习“鸦片战争”一课时，就魏源和《海国图志》的内容我设计了这样一个问题：“你认为师夷长技能制夷吗？”在学生交流讨论后，我引导学生认识到魏源的“夷之长技”是指西方先进的军事技术，在清政府落后的情况下，提出这样的主张是进步的。但魏源的“夷之长技”只停留在科技层面上，在腐朽落后的旧中国，师夷长技是不可能制夷的。 3.把讲授法与其他教学方法结合起来。 教学有法，但无定法，贵在得法。每种教学方法都有利有弊，有效的讲授教学必须与其他教学方法（如发现法、案例教学法、讨论法等）融合使用。如北师大版中国历史八年级下册《新中国走向世界舞台》一课重点介绍了20世纪70年代我国外交工作取得的成就。具体成就教材上介绍得很清楚，学生自己能找到。所以在上这节课时我采用学生自学与教师讲授相结合，先出示了一些问题，如：“20世纪70年代我国取得了哪些外交成就？”“小球转动大球中小球指什么？大球指什么？小球转动大球比喻什么？”“这一时期我国为什么能取得如此重大的外交成就？”……让学生根据问题进行自学交流。我补充讲授了当时的国际形势，以帮助学生理解所学知识。 总之，时代在进步，课程在改革，对人才的需求也在变，因此，讲授法的运用也应该与时俱进，进行变革，赋予其新的内涵。果能如此，在新课程改革中讲授法一定会绽放出灿烂的光芒。 1